沙柳

新城學校是美國密蘇里州圣路易斯市的一所私立小學。它的新奇在于剛進校門就看見一個高約2.5米、紙制的多頭巨龍在向每一個人致意，有的頭，上戴著巨大的閱讀眼鏡，有的頭上戴著教練用的口哨，每一個龍頭代表著一項智能。校園里綠油油的草坪，上安放著巨大的青蛙、烏龜和蛇;教學樓的走廊掛滿了學生自己創(chuàng)作的作品。所有這一切，時時刻刻吸引著孩子們的目光。原來這是一所多元智能的學校。附近社區(qū)的學生及其家長都十分喜歡這所學校。

新城學校校長托馬斯·R·霍爾在《成為一所多元智能學?！分蟹浅Ｔ敱M地介紹了該校運用多元智能理論開展教育教學實踐十來年所取得的成果。此書原原本本地記述了學校從最初偶爾聽到多元智能理論到最終成為一所多元智能學校的全過程。1988年的春天，霍爾校長讀了加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》后十分興奮，覺得這本書可能會對教育學生的工作很有幫助，就立即在每周的教職工會議上向同事們推薦，有三分之一的同事自愿參加了學習小組，大家一起讀這本書。從此，他們經(jīng)常在一起讀書、討論、交流，并針對各自工作中的問題進行研究，逐漸形成了一種共同的目標和團隊精神。

正如作者在書中所寫的：“多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。每一個孩子都有潛力。老師和校長們逐漸認識到，運用多元智能理論不僅能夠為學生提供更多的學習機會，而且使得教師在專業(yè)成長和個人發(fā)展方面有了更多的途徑和方式。

例如：該校實施全校性的主題教育活動，把多元智能整合到課程和教學中去。在以人為主題的教育活動中，各年級有不同的目標。幼兒園的主題是“忙碌的身體”，幼兒要了解身體內(nèi)的各個系統(tǒng)是如何發(fā)揮功能的：一年級的主題是“一個小世界”，讓孩子們將人類與動植物相比較;二年級的主題是“各種各樣的家庭”，了解人們?yōu)槭裁匆M織不同的家庭、家庭是怎樣產(chǎn)生的？三年級的主題是“美洲土著，地球的守護者”，探討美洲土著人是怎樣在這塊土地上生活的？四年級的主題是“標新立異”，探討標新立異的人具有什么特征：五年級的主題是“沖突”，了解人的需求、價值觀和資源方面的差異是怎樣導致沖突發(fā)生的：六年級的主題是“由內(nèi)到外地理解世界”，讓學生在確定自我身份時，選擇扮演什么角色……隨著學生年級的增高，圍繞同一主題的學習活動也在不斷擴展深化。

每年的春天，學校一樓的走廊變得就像進入美國歷史長河的通道一樣，墻上貼著三年級學生創(chuàng)作的表現(xiàn)美洲土著部落生活的透視圖。四年級學生選擇美國的一個州，創(chuàng)作了一個三度空間的展示圖來呈現(xiàn)他們知道的“各州博覽會”知識。而馬上要畢業(yè)的六年級學生，則把他們?nèi)康慕?jīng)歷累積起來，寫成了一本詳細的自傳，其中有敘述、調(diào)查結(jié)果、繪圖、照片以及自我的反思等。這種全校性的主題教學模式充分調(diào)動了每個學生的內(nèi)在潛能，也使每一個學生不同的智能得以發(fā)揮。

該書的作者霍爾校長認為：“多元智能理論既不是一門課程也不是一個教學模式，所以在教室里和學校中實施這一理論的方式就像教育者們共同合作時所產(chǎn)生出來的創(chuàng)造力和能量一樣，是無窮無盡的?！痹谛鲁菍W校，多元智能理論不只是一個關于智力的理論，它已經(jīng)成為能夠使教師、家長和社區(qū)成員進行角色定位的教育哲學。多元智能理論幫助學校建構(gòu)課程，開發(fā)新的評價技術，同學生家長緊密合作以及推動教職員工共同成長。

新城學校還有一個顯著的特點，教師的團隊精神很強，他們經(jīng)常在一起學習交流如何區(qū)別每個學生的個體差異，實施個別化教學;如何調(diào)整課程設置和教學方法，使學生的學習達到最佳效果。這種教師之間的交流能使他們經(jīng)?；ハ喾窒韺I(yè)信息，因而促進了整個學校的教育教學工作。從書中可以看出，該校的這些做法，與我們學校正在進行的新課程改革中的校本教研有相似之處。

這本書的價值還在于它真實地記錄了一個學校的帶頭人——校長是如何樹立教育目標，并帶領教職員工進行各種教育探索和實踐的。捧起這本書細細讀來，發(fā)現(xiàn)其不光是介紹多元智能理論在美國的一所學校是如何推廣的，更是一位資深的小學校長十幾年的教育管理經(jīng)驗的介紹以及他是怎么樣建立學習型的學校、支持教師成長的。

“教師是孩子教育中最重要的因素。一所好學校簡言之其實就是一座充滿好教師的建筑，一所頂尖學校就是充滿頂尖教師的建筑?！卑l(fā)掘出每一個孩子的潛力，這就是新城學?；魻栃ｉL不斷追求卓越的目標。