鄧惠明

有個醫(yī)生總是治不好病人。他的老婆感到很奇怪，就問他：“我看你也讀了不少的醫(yī)書，怎么給人家看病卻總也不見好呢？你的醫(yī)道真的很差勁嗎？”

聽了這話，醫(yī)生感到很委屈：“不是的，我的醫(yī)道是很高明的?？墒?，病人卻很差勁，所以治療不能見效?！彼睦掀庞X得奇怪：“病人怎么個差勁法呀？"醫(yī)生說：“我是按照醫(yī)書上寫的進(jìn)行治療，可是病人卻不按照醫(yī)書上寫的生病?！焙茱@然，這位醫(yī)生是個十足的“書呆子”。聯(lián)想到我們教師的教學(xué)過程中，有時候也會不由自主地犯這樣的毛病。當(dāng)某個班級的教學(xué)效果不好或某個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績欠佳時，常常會責(zé)怪學(xué)生：“別的班級我也是這樣教，為什么人家學(xué)得好好的，而你們就不行?！焙茱@然這種說法違背了因材施教的原則。人們都說：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法?！薄皼]有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的教師”。教師的職貴不是選擇學(xué)生，而是要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師要深入了解學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要找出原因?qū)ΠY下藥。日常生活中，我們都知道庸醫(yī)誤人，尋醫(yī)問藥時會盡量躲開這些庸醫(yī)。可是，眼下學(xué)生還沒有選擇教師的自由，遇上以自我為中心、忽視教育對象特點(diǎn)的教師，他們的學(xué)習(xí)興趣往往會被扼殺。所以，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，對待個性不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，要不斷變換教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

如果有一天，教師們都能夠經(jīng)常主動地反思自己教育教學(xué)中存在的問題，而不是抱怨學(xué)生“不按書上生病”，那將是學(xué)生的大幸。