何曉雷 王嘉毅

校本教研是教育理論研究與應用研究的結(jié)合點，也是科研興校的著力點，經(jīng)驗證明，校本教研還是教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑之一。在加快西北少數(shù)民族貧困地區(qū)普及義務教育和提高學校教育教學質(zhì)量的研究與實驗中，我們提出了以解決學校教育教學的實際問題、提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平為主的校本教研實驗與研宄，取得了較為顯著的效果。

校本教研的意蘊

一、校本教研的意蘊。

隨著教育的發(fā)展，人們越來越感到教育理論和教育實踐結(jié)合的重要性和必要性，因為，目前的教育研究現(xiàn)狀中理論和實踐的應用科學模式不能解決許多教育中的實際問題。這種模式過于強化了理論者和實踐者間的分離，孤立地認為，教育理論研究者發(fā)現(xiàn)真理，而實踐者只是接受和應用理論;并由此認為只要真正地應用理論研究人員的成果，教育就一定會得到改善?？蓪嵺`證明，事實并非如此。現(xiàn)在不論是教育理論研究者，還是教育實踐工作者都已意識到：教育教學有其復雜性和獨特性，一所學校的情況和另外一所學校的情況并不完全相同;在實際的教育教學中沒有一條放之四海而皆準、并能解決所有教育教學實際問題的教育理論;任何一個教育教學問題，都必須在實際情景中去分析和考慮，才能加以解決和發(fā)展。于是就有了以“為了學校、在學校中、基于學?！睘橐馓N的校本教研。

校本教研含義主要有三：其一，校本教研的目的是“為了學校”的發(fā)展。與其他教育研究相比，校本教研更加關(guān)注學校管理和教育教學中的實際問題，而不是宏觀層面的一般問題。校本教研是在現(xiàn)有理論和實踐的基礎上，面向?qū)W校，以解決學校面臨的各種現(xiàn)實問題和促進學校全面發(fā)展為根本宗旨：具體分析學校的實際，探尋解決學校具體問題的對策，使得學校真正有所發(fā)展。其二，校本教研是“在學校中”進行的。認為要解決學校中的實際問題，始終要依靠學校自己來解決，因為他們對于學校中的問題有真切的體會和全面的把握，有其他人難以替代也不能替代的作用。其三，校率教研是“基于學?！倍嬖诘?。就是要從學校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校自身的潛力，充分利用學校的資源，調(diào)動學校管理者、教職員工和學生等各方面的積極性和創(chuàng)造力。

根據(jù)現(xiàn)在的校本教研發(fā)展模式來看，大家較為一致的看法是：目前較為有效和理想的校本教研模式是一線教師與專門機構(gòu)或大學研究人員共同進行的校本行動研究，這種校本教研能較好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化及其角色轉(zhuǎn)換問題是當今教師教育改革的焦點之一。隨著基礎教育的改革與發(fā)展，教育發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”過渡，這對教師提出了更高更新的要求。教師要從“經(jīng)驗型+知識搬運工型”向“研究型十學者型十教育家型”轉(zhuǎn)變。

二、校本教研的保障機制。

與社會上的其他人士相比，教師對于新鮮事物有著較強的接受能力。但是，由于我國當前的教育教學保障體制還不完善，致使學校的管理者和教師在日常事務上花費了過多的時間和精力，不能科學合理地安排自己的時間，這就很容易使校本教研流于形式。為了使校本教研真正發(fā)揮應有的作用，就需要政府、學者、學校（主要是領(lǐng)導）和教師等一起協(xié)同合作，建立相應的棱本教研的保障機制。具體來說有;

1.權(quán)力保障。一是要將教研權(quán)力下放給學校，使校長具有根據(jù)本校實際開展教研的權(quán)力：二是校長要身先士卒、帶好頭，真正將教育教學的研究和開發(fā)權(quán)力下放到教師手中，給教師一定的從事教研的空間。

2.時間保障。轉(zhuǎn)變教育教學觀念，讓教師從繁雜的日常事務中解放出來，使教師有一定的從事教研的時間。

3.技術(shù)保障。要建立一線教師與專門機構(gòu)或大學研究人員的合作機制，隨時保證專門機構(gòu)或大學研究人員對一線教師以不同形式進行指導與幫助，著重解決理論以及技術(shù)問題。

4.經(jīng)費保障。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要保證教師有較為充裕的科研經(jīng)費。其實，根據(jù)我們的經(jīng)驗，校本教研并不需要花很多的經(jīng)費，就能取得較為理想的成效，尤其是在西北少數(shù)民族貧困地區(qū)。

以藏民小學為個案的研究與思考

西北少數(shù)民族地區(qū)，自然條件惡劣、經(jīng)濟條件差、社會發(fā)展速度緩慢。因此，大力發(fā)展西北民族地區(qū)基礎教育事業(yè)，實施素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，就成為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的核心和先導性的重點工作。所以，在西北民族地區(qū)園地制宜開展素質(zhì)教育的研究和實驗，提高中小學教育教學質(zhì)量，成為關(guān)乎民族地區(qū)乃至整個國家現(xiàn)代化進程的迫切任務。從2000年3月起，西北師范大學課題組選擇拉卜藏民小學作為合作伙伴，以教研為教改的突破口，進行有關(guān)校本教研的實驗與研究，至今已經(jīng)取得了初步的成效，不僅有效地提高了教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，而且?guī)恿藢W校其他方面的發(fā)展。

一、個案背景。

拉卜楞藏民小學（以下簡稱藏?。┑靥幐拭C省甘南藏族自治州夏河縣，與中外聞名的藏傳佛教圣地拉h(huán)楞寺近鄰，是于1927年創(chuàng)辦的安多藏區(qū)最早的民族學校。學?，F(xiàn)有藏、回、漢、土等民族教職工56名，其中藏族教職工占63%;教師學歷合格率達95%：教師崗位勝任率為80%。學校有藏、回、蒙、撤拉等民族學生700余名，藏族占98%：分設14個教學班，學制為六年。學校以“雙語”教學為特色，開設了以藏語文、漢語文、藏/漢數(shù)學為主的9門課程。

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，一方面由于學校管理者缺乏先進的教育管理理念和方法，不能根據(jù)當?shù)厣鐣蛯W校的發(fā)展需要以及少數(shù)民族貧困地區(qū)現(xiàn)有的資源優(yōu)勢對學校各項工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃和科學化、民主化的管理：另一方面由于管理者缺乏更新知識、觀念的培訓機會，很難利用現(xiàn)有資源進行體制創(chuàng)新，學校管理很難突出人的主體性意識。

由于種種原因，在少數(shù)民族貧困地區(qū)，教師的教育教學觀念較為落后，突出表現(xiàn)在教師在教學中認為：維持課堂秩序是主要任務，傳授知識是教學的核心，獲得較高的考試分數(shù)是教學的目標。

另外，在少數(shù)民族貧困地區(qū)，小學師資短缺現(xiàn)象較為嚴重，主要表現(xiàn)在缺乏能夠勝任雙語（漢語+藏語）教學的教師和進行音、體、美等學科教學的專業(yè)教師。師資短缺致使許多小學需要包班上課（復式教學）或音、體、美等課程流于形式。教材偏難，與素質(zhì)教育的要求不符;教材遠離學生的實際生活，缺乏地方特色。課堂教學只注重知識的傳授，忽視了學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)：學生在學習上也主要以機械性學習和重復性練習為主。由于多方面的原因，少數(shù)民族貧困地區(qū)學校的教育經(jīng)費嚴重不足，學校的教學儀器和圖書有限，即使有一點，也利用率很低，教師普遍缺乏使用意識。

二、校本教研的嘗試。

1.第一階段：引路。

在實驗的第一階段，我們——西北師范大學課題組主要充當了發(fā)起者的角色，引導藏小教師進行校本教研。

首先，幫助教師重新認識教研。過去，教育研究常常被認為是高校和專家的專利，中小學教師只不過運用已有的研究成果而已。隨著教育改革的不斷深化，人們越來越意識到，“教師并不是他人思想的被動的傳聲器;他們在教學過程中對教材做了加工。教師是課程中任何變化的關(guān)鍵人物……承認教師在建立一門課程中起主導作用，這是視教師把教學工作當成科學研究那樣的行家”。因此，中小學教師的教育教學實踐也應該是一種科研、一種創(chuàng)新，他們也是研究者，只不過他們的研究側(cè)重于應用研究，更多地是對自身的實踐工作進行反思。

實驗伊始，我們與實驗學校一起制訂開展校本教研的計劃和方案，對實驗學校教師提出定期參加校本教研活動的要求。記得剛發(fā)起校本教研的時候，有很多教師認為，小學教師用得著搞科研嗎？教師日常工作量大，沒有時間從事教研;實驗學校地處少數(shù)民族貧困地區(qū)，條件艱苦，學校沒有經(jīng)費可供教師從事教研;學校嚴重缺乏圖書、資料等從事教研的最起碼的條件。我們經(jīng)過認真研究與分析后，確立了“注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及以信息素養(yǎng)為核心提升教師專業(yè)化水平”的校奉教研指導思想，決定先從改變教師觀念入手。主要措施有：由課題組專家開設《基礎教育改革發(fā)展趨勢》等專題講座，強調(diào)了基礎教育發(fā)展的趨勢和教師面臨的嚴峻形勢;組織藏小的骨干教師到蘭州教研示范小學參觀學習，回校后寫出學習心得與其他教師一起交流;組織蘭州小學教研方面的優(yōu)秀校長和教師到藏小現(xiàn)場傳經(jīng)送寶，等等。

其次，幫助藏小建立校本教研機制。一方面，為保證校本教研的順利開展，在與藏小校領(lǐng)導溝通和教師初步轉(zhuǎn)變了對教研的認識后，學校制訂了進行校本教研的硬性規(guī)定，要求教師根據(jù)現(xiàn)有教育教學條件進行校本教研，每位教師在每學期末交一篇學術(shù)論文，并將此項活動納入教師年終的量化考核中。另一方面，為確保教師進行校本教研的規(guī)范性和科學性，我們利用大學在信息、技術(shù)以及其他科研方面的優(yōu)勢，在課題組中選派了科研能力較強的同志作為實驗學校的兼職科研輔導員，定期和不定期地進行指導與幫助，開展《如何做教育科研》、《撰寫教研論文的規(guī)范與技巧》和《教師如何做教育行動研究》等系列講座和交流活動。

通過這些活動，藏小的教師們慢慢轉(zhuǎn)變了對教研的傳統(tǒng)看法，他們覺得校本教研可以幫助他們提高寫作能力、拓展專業(yè)知識。他們在校本教研中經(jīng)歷了從不懂到懂、不會到會、不自覺到自覺的過程。

2.第二階段：上路。

在研究的第二階段，我們與藏小教師進行了角色轉(zhuǎn)換，教師成了校本教研的主體，我們成了輔助者。在藏小校領(lǐng)導的支持下，在老師的努力和我們的輔助下，實驗教師主動將撰寫的學術(shù)論文寄到課題組。我們專門組織了由西北師范大學教科院教師、研究生組成的小組對論文進行評閱工作。在評閱過程中，要求每一位評閱人指出論文成功和不足的地方，其中，大到對論文中的學術(shù)理論與觀點，小到對論文標點符號的使用，評閱組都進行了認真而細致的修改。正如后來在實驗學校召開的論文研討會上藏小校長所說：“學校今天在教育科研中取得的良好成績，要感謝西北師范大學專家的細心指導和幫助?！?/p>

在論文評閱工作結(jié)束后，我們將附著專家意見和建議的論文寄回實驗學校，學校又組織教師根據(jù)意見和建議將論文進行了認真修改。然后，在小組交流和共享的基礎上召開校級論文研討會，并將其中的優(yōu)秀論文由學校負責推薦到《甘南教育》雜志上發(fā)表。同時，藏小還邀請課題組和縣教研室的有關(guān)專家出席學校召開的論文研討會，由專家進行當場點評。在全校論文研討會上，課題組首先肯定了教師論文中的成功之處，同時針對存在的問題，作了專題講座與現(xiàn)場解答及交流。

比如，藏小的一位男教師，雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，但他在撰寫教研論文時連基本格式都不懂，課題組成員就手把手一個字、一個標點地進行輔導。到現(xiàn)在，這位教師不僅掌握了撰寫教研論文的基本要求，在報刊上發(fā)表了文章，而且還擔任了學校教研組長，負責教研工作，輔導其他教師進行教研及論文撰寫。

據(jù)不完全統(tǒng)計，自2001年以來，拉卜楞藏民小學已經(jīng)有為數(shù)不少的教師的教研論文在省、地級報刊上發(fā)表。這不僅使這些教師因此獲得了精神和物質(zhì)方面的收獲，而且學校在提高教育質(zhì)量的同時，也取得了一定的社會效益。校本教研取得的初步成效

我們西北師大課題組與夏河縣拉卜楞藏民小學進行的有關(guān)校本教研的協(xié)作研究結(jié)果顯示：校本教研，不僅使當?shù)亟處煹玫搅税l(fā)展，同時，也使我們得到了發(fā)展，我們作為大學的研究者不再是紙上談兵，而是對學校中的問題有了更徹底和清楚的把握，在實踐檢驗理論的基礎上對理論也有了更加深入的理解和把握。但從某種意義上講，當?shù)亟處煹氖斋@和發(fā)展要大于我們。

比如：促進了學校管理水平的提高。自從校本教研開展以來，學校領(lǐng)導更加注重了學校管理的科學化、民主化;學校辦學特色更加明顯;學校領(lǐng)導與教師之間的關(guān)系也更加融洽了。

提高了教師專業(yè)化水平。梭本教研的開展，一方面促使教師不斷學習理論，廣泛地閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻，這不僅擴大了教師的理論知識面，而且還增強了教師對文獻和信息的收集、分析、處理能力：另一方面，增強了教師的科研意識，促進了教師“教學研”一體化，加強了理論與實踐的聯(lián)系，促進了教師專業(yè)化水平的提高。

增強了學校的課程意識和課程領(lǐng)導能力。校本教研作為一種注重教育教學實際、以改善實踐為主、專業(yè)人員與一線教師密切臺作的研究模式，對促進校長、教師樹立課程意識，培養(yǎng)校長的課程領(lǐng)導能力均有獨特的價值，特別是在西北少數(shù)民族貧困地區(qū)，既有利于保護教師改革的積極性，又有助于及時解決在實際中遇到的困難與問題，可以有效地支持教師或校長將改革持續(xù)下去，直到取得一定的成績，并成為實驗教師或校長的自覺行為，成為其他教師或校長自覺仿效的榜樣。

帶動了學生樹立自覺的學習意識。在校本教研中，教師的行為也影響了學生，帶動了學生樹立自主學習和創(chuàng)新學習的意識。在學校開展的研究性學習當中，教師身體力行，學生更是積極探索，使得全校形成了互幫互助、全員學習的良好氛圍。

校本教研，目前我國無論是在理論上的研究、還是實踐上的探索都是剛剛起步，特別像在少數(shù)民族貧困地區(qū)還是新興的事物。諸多問題，如在校本教研中如何將“教學研”一體化，既不增加教師的負擔，又能提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，校本教研的經(jīng)費問題，校本教研合作機制的長期保持河題，避免校本教研流于形式的問題，等等，還有待進一步的研究。但是，毋庸置疑，校本教研是教育理論研究和應用研究比較理想的結(jié)合方式，是中小學與高校臺作較為理想的結(jié)合方式，也是學校提高教育教學質(zhì)量、教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑。