施茂枝

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“口語(yǔ)交際”取代原大綱的“聽話說話”，口語(yǔ)交際課因此走進(jìn)我們的視野。對(duì)于初來乍到的它，我們的認(rèn)識(shí)尚處于懵懂狀態(tài)，然而就被生拉硬拽地推入實(shí)踐操作中，實(shí)際教學(xué)效果離課標(biāo)的要求也就不可避免地存在許多差距。

喧賓奪主：不應(yīng)淡出的“口語(yǔ)”

口語(yǔ)交際教學(xué)既要有口語(yǔ)運(yùn)用的教學(xué)，也要有非語(yǔ)言因素的教學(xué)，這樣才有助于全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，但口語(yǔ)運(yùn)用——傾聽、表達(dá)、交流的教學(xué)必須成為核心。

另外，教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)往往是對(duì)生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的模仿或者演練，帶有一定的游戲性質(zhì)。但相當(dāng)多的游戲不需運(yùn)用口語(yǔ)或者口語(yǔ)在其中不起決定作用，比如猜謎，通常也需口語(yǔ)參與，但口語(yǔ)并非必不可少，謎面可以用文字表達(dá)，謎底可以用動(dòng)作表示，它主要是智力游戲活動(dòng)，而非口語(yǔ)交際活動(dòng)，盡管如此，我們還是可以以這些非口語(yǔ)交際的游戲活動(dòng)為載體或者線索，為口語(yǔ)交際活動(dòng)提供話題。

總體上，口語(yǔ)憑借和非口語(yǔ)憑借、口語(yǔ)交際和游戲活動(dòng)等可概括為主與賓的關(guān)系?？墒?，細(xì)察當(dāng)前的口語(yǔ)交際課，買櫝還珠、喧賓奪主的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，使課堂變成沒有口語(yǔ)的口語(yǔ)交際課。常見的有：

以筆墨代替口語(yǔ)表達(dá)。一位教師曾設(shè)計(jì)了這樣一堂口語(yǔ)交際課：①游戲?qū)耄ㄕf自己印象深刻的廣告）;②交流課前收集的資料;③動(dòng)筆設(shè)計(jì)廣告：④交流廣告。

不難看出，整堂課就是奔著廣告訶設(shè)計(jì)而去的，主要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是創(chuàng)作廣告詞，因此第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是核心的環(huán)節(jié)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)只是為突破核心環(huán)節(jié)作鋪墊，或使廣告詞的創(chuàng)作趨于完善。在核心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，使用的是書面語(yǔ)。因此，這是一堂習(xí)作課，卻不能稱之為口語(yǔ)交際課。

以游戲代替口語(yǔ)表達(dá)。課堂游戲，包括猜謎、傳話以及各式各樣的表演，為小學(xué)生所喜聞樂見，這一形式在近期的口語(yǔ)交際教學(xué)中被廣泛采用，取得較好的效果。但也不得不承認(rèn)，其中不少課是為游戲而游戲，將熱鬧好看作為惟一的價(jià)值追求，而對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的核心任務(wù)——學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交流的發(fā)展卻漠不關(guān)心。比如，有的課全是課本劇表演，課堂上，學(xué)生在角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上了形體動(dòng)作等。作為一種語(yǔ)文的綜合活動(dòng)，它對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自有其作用和價(jià)值，但作為口語(yǔ)交際課，學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)和交流能力卻并未得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。若將單純的課本劇表演或者猜謎、傳話游戲等加以改進(jìn)，變成以游戲?yàn)檩d體，就如何游戲等展開師生、生生之間運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和溝通.那么，我們才更接近真正意義上的口語(yǔ)交際課。

刻舟求劍： 似是而非的“交流”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。筆者認(rèn)為，“表達(dá)”主要指各自面對(duì)受眾說話，即“獨(dú)白”;“交流”主要指交際雙方就共同的話題，進(jìn)行對(duì)話，不斷根據(jù)對(duì)方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語(yǔ)回應(yīng)，即“對(duì)白”。如果兩個(gè)人各自向?qū)Ψ秸f一句或一段事先想好的話，而沒有根據(jù)對(duì)方所說進(jìn)行回應(yīng)，那么就是“獨(dú)白，而非“對(duì)白”。

需要指出的是，“交流”并非口語(yǔ)交際課所獨(dú)有，其他課甚至非語(yǔ)文課也有這種“交流”。但不同的是：口語(yǔ)交際課中的“交流”是目標(biāo)，其他課中的“交流側(cè)主要是手段。有人說課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的平等對(duì)話和交往?，F(xiàn)在，課堂上師生之間、生生之間互動(dòng)交流絕不是什么新鮮事，比如，為解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題，幾乎沒有老師是魚接把答案告訴給學(xué)生的，而更多的是采用師生之間交往互動(dòng)、生生之間合作討論的方式讓學(xué)生獲取答案，其中“交流”主要是獲取答案的手段，答案本身才是核心的目標(biāo)。這種“交流”，也可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這也就是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑不限于口語(yǔ)交際課甚至不限于語(yǔ)文課的根本原因，但我們絕不能說，數(shù)學(xué)課也就是口語(yǔ)交際課！而口語(yǔ)交際課則不同，它不但要培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“表達(dá)”的能力，還以培養(yǎng)學(xué)生的“交流能力為己任，教學(xué)過程中采用種種步驟和具體方法、策略既促使學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”，“表達(dá)”，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)“交流”。教學(xué)步驟也要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)“交流”到會(huì)“交流”、從不善于“交流”到善于“交流”的過程。這是口語(yǔ)交際課的重要特點(diǎn)，也是它的價(jià)值所在。

下面我們就審視一下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。

1.合作拼畫，互動(dòng)交流。

①認(rèn)識(shí)圖形。

②說說事物。

③你能用兩種以上你喜歡的事物說一兩句話嗎？（抽生交流，指名學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)說;在小組內(nèi)相互交流。）

④拼畫交流。你能把你最喜歡的一種事物用一些圖形拼出來嗎？拼好后，想想你是怎樣拼的？小組內(nèi)的同學(xué)交流交流。

⑤匯報(bào)交流。每組選出一個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)說。

2.自主畫畫，自主交流。

①一位小朋友的家剛修了一所新房子，房間白白的墻上什么也沒有，我想請(qǐng)同學(xué)們畫一些畫送給他，你最想畫什么？

②作畫。

③交流。（示范，找一個(gè)學(xué)生作交流，引導(dǎo)學(xué)生這樣說：我喜歡……，用……畫……用……畫……：自主交流：“現(xiàn)在找你的好朋友或老師交流交流?！保?/p>

不難看出，上例中的種種“交流”，主要是學(xué)生面對(duì)其他同學(xué)“用兩種以上你喜歡的事物說一兩句話”和把自己如何作畫告訴給其他同學(xué)，各說各的，不過是“彼此把自己有的提供給別人”罷了，并不是根據(jù)對(duì)方所說進(jìn)行言語(yǔ)的回應(yīng)，總體上仍屬于“獨(dú)白”。當(dāng)然，這種“交流”，在聽話說話教學(xué)中已經(jīng)是常規(guī)的教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“表達(dá)”能力的作用不能抹殺，在口語(yǔ)交際課中依然有存在的價(jià)值。但如果認(rèn)為這就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“交流”，那是極大的誤解。如果教學(xué)僅僅停留于此（而這恰恰是當(dāng)前的普遍現(xiàn)象），培養(yǎng)學(xué)生“交流”能力的要求就會(huì)落空。

新鞋老路：一仍舊貫的“情境”

筆者曾看到這樣的教學(xué)案例：在情境中提高學(xué)生交際能力——“秋游怎樣組織”教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)過程大致如下。

導(dǎo)入：“秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累。在遽美麗的季節(jié)里，老師相信大家一定喜歡到秋天的原野游玩一番，那么，秋游該怎么組織呢？”設(shè)計(jì)者稱這是用語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)情境。接著教師將學(xué)生分為若干小組，讓每一位學(xué)生都在小組內(nèi)就秋游怎么組織談自己的看法，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

如此這般的教學(xué)設(shè)計(jì)，果真符合“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”這一新課程理念嗎？這必須從什么是交際情境，什么是具體的交際情境說起。

所謂交際情境，指豹是交際的地點(diǎn)、時(shí)間、場(chǎng)臺(tái)、交際者、交際者的身分及相互之間的關(guān)系等因素構(gòu)成的交際環(huán)境。上例中教師導(dǎo)入的一段話只是激發(fā)了學(xué)生情感。有助于學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，但并沒有創(chuàng)設(shè)什么情境。但是，學(xué)生說話時(shí)，有時(shí)間（某一節(jié)課），有地點(diǎn)（教室或者其他地方），有交際者（學(xué)生自己、同學(xué)和老師），算得上是在情境之中。而以往的聽話說話教學(xué)也是在這樣的情境中進(jìn)行。

既然有課堂有交際就有情境，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”豈不是多此一舉？問題的關(guān)鍵就在“具體的交際情境”該如何理解。筆者以為，口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂的情境，一種是呈現(xiàn)于課堂卻類似于現(xiàn)實(shí)的生活情境。前者是凝固的、不變的，后者則接近生活的原生態(tài)，學(xué)習(xí)與生活融為一體，學(xué)生在生活的狀態(tài)下不知不覺進(jìn)入交際活動(dòng)，真實(shí)自然，生動(dòng)活潑。過去聽話說話課的情境，一般只有前者，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說情境應(yīng)該主要是指后者?？谡Z(yǔ)交際課教學(xué)完全拋棄前者，既不必要，也不可能;但必須創(chuàng)設(shè)后一種情境，讓教學(xué)活動(dòng)“主要”在其中進(jìn)行。如“自我介紹”，讓學(xué)生在小組內(nèi)面對(duì)全班同學(xué)說，那是在課堂情境中進(jìn)行。如果創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生說，則可以稱得上是“具體的情境”：班上來了一位新同學(xué)，請(qǐng)你向他作自我介紹;在好朋友的生日宴會(huì)上向新朋友作自我介紹;在旅游途中遇到外地的旅客，互相作自我介紹。

“在情境中提高學(xué)生交際能力——“秋游怎樣組織教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)固然在情境中進(jìn)行，但那只是課堂情境，一仍舊貫，換湯不換藥，是穿著口語(yǔ)交際的新鞋，走聽話說話的老路。如果作如下改動(dòng)，情形將發(fā)生根本變化：在引出話題之后，讓學(xué)生分組討論秋游的組織方案，然后小組派代表面向全班發(fā)言。以上教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂情境中進(jìn)行。接著，創(chuàng)設(shè)三個(gè)“具體的情境”，展開交際活動(dòng)。

情境一;

1.當(dāng)你回家說起秋游而家長(zhǎng)表示反對(duì)時(shí)，你將怎樣用自己的秋游計(jì)劃來說服家長(zhǎng)？

要求學(xué)生自由組合，喜歡扮演家長(zhǎng)的為一組，想好阻止學(xué)生去秋游的種種理由;喜歡扮演孩子的為一組，討論如何用所做的秋游安排說服家長(zhǎng)。

2.學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)行對(duì)話溝通。

3.選擇一兩個(gè)小組匯報(bào)表演，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

情境二：

1.學(xué)校的廣播室準(zhǔn)備播報(bào)各班制訂的秋游方案，小記者會(huì)來采訪大家。小記者可能會(huì)問些什么？我們?cè)撛鯓影亚镉蔚慕M織工作說得并井有條？讓學(xué)生在小組內(nèi)商議并演練。

2.小組匯報(bào)模擬記者采訪的情景，教師組織評(píng)價(jià)。

情境三：

學(xué)生舉手表決評(píng)選出最佳方案。教師扮演校長(zhǎng)，讓制訂出該方賽的小組代表向“校長(zhǎng)”匯報(bào)他們的方案。

情境可以制約口語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，暗示說的思路，而課堂情境因其自身的凝固少變，所起的作用也就有限。類似上述的“具體的情境”，則拓展了交際的空間，學(xué)生置身于此，便有話可說，有話樂說，情趣盎然，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，摩礪了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。