董國民 呂紹興

新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風吹遍了祖國大地，新課程標準的新理念猶如春風化雨，滋潤著廣大教師的心田。面對課程改革，作為省級示范學校、省教改名校、省教育科研50強學校、全國600家名校之一的湖北省黃石市中山小學，我們深知在基礎教育課程改革中，如何促使教師適應課程改革的新形勢、新任務是當務之急。這既是擺在我們面前的機遇，也是我們面臨的挑戰(zhàn)。一年多的課程改革實驗，我們以敢為人先的精神，積極地、扎扎實實地做好基礎教育課程改革的各項工作。我們以課堂教學為突破口，注重新課程理念與教師教學實際相結(jié)臺，注重課堂教學中教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，使課堂教學出現(xiàn)了巨大變化。

一、課堂師生交往互動、平等對話的教學關(guān)系的形成。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。可以說，創(chuàng)設基于師生交往的互動、平等對話的教學關(guān)系，正是新課改賦予我們教師的一項重要任務。

【案例】“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原由?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)成者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

【案例】“樹葉沒有落，花兒還紅著呢?！?/p>

一位教師教學《初冬》這一課，老師說：“冬天到了，天氣一天一天變冷了。樹葉兒從樹上落了下來，小花都枯死了。”老師還在接著說，一個學生插嘴說：“樹葉沒有落，花兒還紅著呢?！泵鎸W生的插嘴，老師似乎有所悟，微笑地對學生說：“說說你的理由？”這位學生指著教室門外的一棵棵樟樹和操場那邊擺放的盆花，說：“那樹上的葉兒還沒有落下來，那邊還有紅花呢！”老師沒有感到尷尬，反而及時地糾正了自己剛才所說的話，還真誠地表揚這位學生：“真不錯，多么善于觀察，大家都要向他學習。”

這在過去學生是不敢說的，因為說了會接老師批評的。現(xiàn)在我們的學生敢說了，老師還會表揚學生呢。教師不再以知識的權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，而是以一種平等的姿態(tài)尊重學生，把自己作為學習的一分子積極地參與到學生的學習活動之中。

【案例】“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一位青年教師在進行公開課伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天豬人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表各自意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。

二、學生自主、合作、探究的學習方式的培養(yǎng)。

關(guān)注學生學習方式的變化，是教師真正走進新課程、實踐新課程的重要標志。如果學生仍然是用傳統(tǒng)的接受式的學習方式學習，仍然是聆聽、練習、回答問題和記筆記，習慣于教師的統(tǒng)一指導，那么，我們的教學方式一定還是停留在傳統(tǒng)的教學方式之中。學生學習方式的改變，應該說是基礎教育課程改革這一偉大工程的標志性建筑。一年多來，我們按照新課程標準的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生的那種以接受學習為主的學習方式開始產(chǎn)生了明顯的變化。

【案例】“給你畫上蘋果。”“給你畫上紅旗?！?/p>

一位一年級的老師在教學《落葉》一課的生字時，沒有一個生字一個生字地教，而是讓孩子對著課文中的拼音自讀，然后讓同座互相檢查，全對就畫上紅旗，沒有全對同座就教他，并給他畫上蘋果。孩子們學得非常認真，相互檢查后發(fā)現(xiàn)錯誤就及時指正，還互相給畫上了蘋果或紅旗。

我們要求實驗教師，從一年級開始就注重培養(yǎng)學生的自主臺作學習能力。剛開始時老師還有困惑，認為一年級學生常規(guī)還沒有形成，怎么讓他們自主合作學習呢。但隨著不斷的嘗試與實踐，老師們摸索出了許多有效的培養(yǎng)學生自主合作學習的方法，如我讀你查、你教我讀、我報你寫、我擺你算、你聽我背、你問我答等。

【案例】“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑;“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。

我們可喜地看到，這種家庭作業(yè)的布置，完全體現(xiàn)了課程改革的新思想、新理念，改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，促進了學生探究性學習方式的形成。

【案例】數(shù)學課上跳起了兔子舞。

一位數(shù)學教師在上一年級的《找規(guī)律》這一課時，老師跳起了兔子舞，孩子們也跳起了兔子舞。在歡快美妙有節(jié)奏的樂曲聲中，從舞蹈節(jié)奏中，孩子們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。原來這是老師在課堂中為學生設計的作業(yè)。

愉快的課堂，輕輕松松地學習，完全把生活情境與學習內(nèi)容交融在一起。學生通過觀察、思考，親身體驗，得出結(jié)論，找出規(guī)律，完成了學習任務，還有什么比這更快樂的。課堂教學更加開放了，教學內(nèi)容更貼近生活了，教材與學生的距離更拉近了，師生關(guān)系更加乎等了。

【案例】“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級的教師向我們說起一個案例。一天，她上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她向她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師，您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

孩子向老師要作業(yè)，這可是少見的。學生終于可以快樂地完成作業(yè)了。我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

走進新課程，實踐新課程，體驗新課程給我們帶來的歡喜與困惑，促使我們對自身的教學行為進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，以研究者的眼光審視和分析課程改革中的種種問題，我們在課程改革中就能取得實效，就會大有作為。這就是一年多來，我們在課改實驗中獲得的全新體驗與快樂。