張興朝

基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，帶來中小學(xué)敦學(xué)的深刻變革，使以培養(yǎng)小學(xué)師資為己任的師范學(xué)校面臨新的課題，如不審時(shí)度勢、與時(shí)俱進(jìn)，必將失去對(duì)基礎(chǔ)教育的服務(wù)和指導(dǎo)能力。教師專業(yè)化趨勢，也對(duì)師范教師群體提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新形勢，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍？實(shí)踐證明，在學(xué)校管理中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展和提高素質(zhì)，是十分必要和章有成效的。

一、倡導(dǎo)讀書，與大師對(duì)話。

校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)主要是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)？組織教師讀書是很好的辦法。引導(dǎo)教師系統(tǒng)地閱讀優(yōu)秀的教育文獻(xiàn)，關(guān)注并研究教育中存在的問題，逐步提高教育的判斷力、鑒賞力和獨(dú)立思考能力?，F(xiàn)實(shí)中，讀書不多、無暇讀書是教師存在的普遍問題，理由固然很多，但不讀書會(huì)影響教師的理論素養(yǎng)，影響知識(shí)水平和精神境界的提升，影響對(duì)學(xué)生讀書的關(guān)注及與學(xué)生的溝通，則是不爭的事實(shí)。作為教師必須要多讀書，讀名著猶如與大師對(duì)話，能洞悉教育的真諦;閱讀高水平的著作，如同向高明的人請(qǐng)教。讀書貴在堅(jiān)持，切忌急功近利，能在浮躁的生活中靜下心來讀些書，也是一種修養(yǎng)。

我校一直把倡導(dǎo)教師讀書，作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，承擔(dān)省級(jí)科研課題“教師群體學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”后，進(jìn)一步制定讀書行動(dòng)計(jì)劃。我們給全校教師發(fā)放購書卡，定期推薦新書目錄，要求每學(xué)期讀一本指定的教育專著，撰寫一定數(shù)量的讀書筆記，定期開展讀書周活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)校組織閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育論著，在教師中產(chǎn)生了積極的反響。教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與嶄新的現(xiàn)代教育理念，感染并沖擊著教師們的心靈。心與書的交流是一種滋養(yǎng)，用新的視角和思維方式，審視自己的教育行為，在讀書中理解，在行動(dòng)中體驗(yàn)。

二、團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮共生效應(yīng)。

良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，是建立學(xué)習(xí)型組織的基本條件。相互合作能大幅度提高學(xué)習(xí)的效率和創(chuàng)造力，不單純是參與者個(gè)人智力的簡單疊加，而是群體間的思想碰撞。這種碰撞帶來個(gè)體原有認(rèn)識(shí)上的超越，產(chǎn)生質(zhì)的變化。

在學(xué)習(xí)型組織中，關(guān)鍵是要建立教師間的交流與共享。我們重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師建立起平等的對(duì)話模式，提供對(duì)話機(jī)會(huì)。既可以系統(tǒng)闡述，也可以直抒胸臆。如蹙進(jìn)新課程”研討發(fā)言，場面熱烈，激情四射。有人喝彩，有人質(zhì)疑。討論會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再唱獨(dú)角戲，大家不為意見相左而顧慮，卻為消除“自我封閉而感到欣然。

案例研究能激活教師的興奮中樞，或主張曉之以理、動(dòng)之以情，或贊成從嚴(yán)治校、以儆效尤。問題的處理更趨于合理，理論與實(shí)際的聯(lián)系更趨于默契。我們鼓勵(lì)教師對(duì)教育過程不斷反思，撰寫教育案例。對(duì)具有探索性、指導(dǎo)性的好案例結(jié)集成冊(cè)并出版。

課題研究是團(tuán)隊(duì)合作的重要形式，志同道合者選準(zhǔn)課題后，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地研究實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作、整體運(yùn)作，探索并解決問題。理論覓長者，為實(shí)驗(yàn)的理論支撐尋求依據(jù);勤于實(shí)踐者，通過教育行動(dòng)進(jìn)行求證，相互補(bǔ)充，相得益彰，實(shí)現(xiàn)多元智力的有效整合。

三、多元開放，改善心智模式。

學(xué)習(xí)型組織的活力除表現(xiàn)在內(nèi)部成員的交流互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作上，還應(yīng)表現(xiàn)在多方位的對(duì)外開放上。它應(yīng)該善于獲取和吸收有益的信息和知識(shí)，加工整合為適合自身發(fā)展需要的資源。同時(shí)也能夠發(fā)揮信息輸出的功能，進(jìn)而形成一個(gè)多元回饋和開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，我們不斷增強(qiáng)開放意識(shí)，努力開辟對(duì)外交流的窗口。

學(xué)校定期舉辦“教育論壇”，邀請(qǐng)專家講學(xué)。著名高校的教授相繼設(shè)壇演講，展現(xiàn)不同風(fēng)格，演繹不同理論。多視角、大容量的論壇，傳遞鮮活信息，追蹤教育熱點(diǎn)，探尋教育規(guī)律，開啟心智，修正偏見，激活靈感，放飛想像。

他山之石，可以攻玉。走出去，視野更開闊。學(xué)校分期分批選送教師外出學(xué)習(xí)，攻讀學(xué)位，專項(xiàng)研修，國內(nèi)訪學(xué)，國外留學(xué)。一批批教師學(xué)成歸來，帶回來的不只是證書文憑，更帶回了嶄新的教育理念。

我們組織教師走訪省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校，以一流學(xué)校為參照系定位，校準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。我們嘗試與兄弟學(xué)校師生互訪教學(xué)，教師易地而教，學(xué)生易地而學(xué)。大家以一種新奇和欣賞的目光審視對(duì)方，見賢思齊，取長補(bǔ)短。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)更為學(xué)習(xí)的開放性提供了便捷條件，校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)已成為教師須鬼不離的學(xué)習(xí)伴侶。

如果說教育對(duì)于教師是一種客觀要求和責(zé)任，那么學(xué)習(xí)對(duì)于教師則是一種主觀需要和本能。教師只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有一種內(nèi)在的渴求，才會(huì)成為一名學(xué)習(xí)型的教師;而只有學(xué)習(xí)型的教師群體，才能使學(xué)校顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)并充滿希望。