“教為主導，學為主體”的教學原則雖然已被廣大教師認同，但是在實際操作中卻由于教師的時?！霸轿弧?，無法保證和突出學生學習的主體地位。學生的學習動機、態(tài)度和興趣直接關(guān)系到教學的效果，因此，尋找一條捷徑并引導學生獲得成功就成了教師的一個重要責任。主體問題是課程改革及教學改革亟待解決的問題，把握學生的學習動機，端正學生的學習態(tài)度，引發(fā)學生的學習興趣，是擺在教師面前的一個難題。基于以上的認識，我在課堂教學中主要做了以下幾方面的嘗試。

一、讓學生多想一想

學生是否愿意自主學習，要看教師是否調(diào)動了學生自主學習的積極性。學生自主學習的主動性、積極性應(yīng)依靠學習興趣來激發(fā)。因此，教師在課堂教學中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑并及時引導學生質(zhì)疑、釋疑，以此來點燃學生思維的火花。如，講述植物個體發(fā)育時，教師拿出玉米和黃豆的種子，讓學生想一想：種子的結(jié)構(gòu)包括哪幾個部分?其主要部分是什么?新植物的幼體指的是哪部分?能否知道它們的由來?進而又引出花的結(jié)構(gòu)……當教師實物投影出一朵花時，引起學生的極大興趣，學生自然而然地會想：雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)怎樣?傳粉過程怎樣?何謂雙受精?發(fā)育的起點是什么?通過反復的設(shè)疑，再通過學生不斷釋疑，來啟發(fā)、引導學生，使學生對植物個體發(fā)育的來龍去脈有了深刻的了解，讓學生主動積極地思考并總結(jié)出結(jié)論。

二、讓學生多比一比

學生學習過程中的成功體驗，是提高學生學習主動性和積極性的關(guān)鍵所在。因此，課堂上把握學生爭強好勝的心理特點，將課后的練習或新課開始前的提問、新課結(jié)束前的提問改成小型競賽活動，以小組或個人為單位進行必答、搶答。題目的設(shè)置要難易結(jié)合，讓全班的學生都參與到其中，以集體的力量帶動個別的學生，全面調(diào)動不同知識水平學生的積極性，使課堂充滿活力，提高學生的學習興趣，通過努力最終使學生獲得成功的喜悅。

三、讓學生多試一試

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。因此，課堂教學中可充分利用學生的自我表現(xiàn)欲，創(chuàng)造條件讓學生扮演教師的角色，使學生在角色的轉(zhuǎn)換中學習，這樣，更能激發(fā)學生自主學習的意識。例如：講完一節(jié)課后，可以讓學生充當教師的角色來總結(jié)本節(jié)課學習的主要內(nèi)容或問題的思路及審題的要點。另外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)造條件，讓學生扮演不同的角色，如：講膝跳反射時，可讓同桌兩位學生一個扮演“實驗者”，一個扮演“被實驗者”進行實驗。這樣一來，學生由于新奇而參與，由于急于表現(xiàn)而積極嘗試，不僅調(diào)動了學生的積極性，還能鍛煉學生的口才、膽量和邏輯思維的能力。

四、讓學生多動一動

陶行知先生倡導教育要培養(yǎng)出“手腦雙揮的人”，其強調(diào)的就是學生動手的重要性。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學的基本研究方法。因此，在教學中除實驗要求每一位學生都動手做以外，還應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學生平時的動手習慣和探究能力，讓學生將書本上的知識用于實踐，并用實踐來驗證書本知識，使學生不但鞏固了書本上的“死”知識，而且把“死”知識變成了“活”知識。

五、讓學生都議一議

傳統(tǒng)的教學觀念，是把學生看成了被動接受知識的“容器”，不注重調(diào)動學生的積極性和主動性，課堂上只有少數(shù)學習優(yōu)秀的學生參與，無法讓教學質(zhì)量得到全面提高。最佳的學習方式是合作式學習，這種方式非常有利于學生的主體參與，即根據(jù)所傳授的知識特點進行分小組合作討論，通過討論得出一致的意見。如：講內(nèi)環(huán)境時，可以提出：內(nèi)環(huán)境成分之間關(guān)系如何?構(gòu)成人體的各種體液中能相互滲透轉(zhuǎn)變的是什么?毛細血管和毛細淋巴的內(nèi)環(huán)境是什么?組織液中的水分過多會出現(xiàn)何種疾病?再比較一下提出：為什么缺鐵?紅細胞數(shù)量過少會造成貧血和內(nèi)環(huán)境成分之間有無聯(lián)系?通過合作討論可以使小組中不同背景和學力的成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流與碰撞，促進學生自主學習能力的提高。

(作者單位：大興安嶺地區(qū)教師進修學院)

責任編輯／張燁