以往歷史課堂上，教師滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜地聽。這種教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，造成了學(xué)生被動地束縛在教師的思維上，成為接受信息的機器。這種死板的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀(jì)人才。因此，我們應(yīng)大力提倡能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為知識的探求者、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地“動”起來、“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“生疑”

歷史講述的是幾千年來人類所創(chuàng)造出來的文明，講述的是以往人類的發(fā)展歷程。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，不但可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、欲望，還能使學(xué)生自然地產(chǎn)生各種疑問，產(chǎn)生探索答案的渴望。如：教學(xué)現(xiàn)行教材《世界歷史》第一冊第12課《新航路的開辟》一課時，我先出示當(dāng)時轟動歐洲的《馬可·波羅游記》的動畫片片段——歐洲上層社會對《馬可·波羅游記》中所描述的東方富有的黃金垂涎三尺的樣子。學(xué)生在觀看的同時情不自禁地發(fā)問：如此強烈的貪欲會帶來怎樣的后果呢?師生共析：這樣的貪欲，必然會驅(qū)使他們采取行動。于是，師生共同進入新課程《新航路的開辟》——航海史上的一次壯舉。

二、教師巧設(shè)疑，使學(xué)生“追疑”

一個“巧”字，要求教師根據(jù)時間、內(nèi)容、學(xué)生的實際適時設(shè)疑，讓學(xué)生的思維有所指，去追疑，從而為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，成為學(xué)生探求知識的強大推動力。如：教學(xué)現(xiàn)行教材《中國歷史》第一冊的《秦統(tǒng)一》一課時，在講述秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣的措施之前，教師可講述一個趙國人到秦國買馬的故事：一個趙國人想在秦國買一匹馬，路過掛有賣馬標(biāo)志的市場時卻熟視無睹，最后好不容易找到一個賣馬的市場，卻因貨幣的不同而無法交易。教師可以不失時機地問：“為什么會這樣呢?”學(xué)生通過思考后很快地答出：這是由于文字與貨幣的不同。如此教學(xué)，使學(xué)生對統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣的必要性的認識提高了。通過這樣追疑，學(xué)生變感性知識為理性知識，收到了事半功倍的效果。

三、給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會疑”

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睔v史的發(fā)展總是有一定規(guī)律可循的。每一個歷史事件都有其發(fā)生和發(fā)展的必然性；每一個歷史事件都有其來龍去脈……抓住這些歷史發(fā)展的規(guī)律，給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，慢慢地，學(xué)生自己就會產(chǎn)生疑問：秦為什么能統(tǒng)一?秦是怎樣統(tǒng)一的?又是怎樣鞏固統(tǒng)一的?學(xué)生理出了這一歷史事件發(fā)展的紅線，并沿著這一線索去繼續(xù)探究。這樣，學(xué)生不但將孤立的知識系統(tǒng)化，而且能在探索的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

四、讓學(xué)生插上想像的翊膀，大膽地“質(zhì)疑”

史學(xué)界對一些歷史人物與歷史事件的評價，有很多還處于繼續(xù)探討、爭論之中。在思想、觀點越來越趨于多元化的今天，應(yīng)鼓勵學(xué)生跳出書本的樊籬，讓學(xué)生插上想像的翅膀，使學(xué)生敢于提出不同于書本、不同于教師、不同于其他學(xué)生的見解，并對他人、甚至專家的觀點進行大膽地質(zhì)疑，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，而且對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及思維能力的發(fā)散大有裨益。因此，對于一些結(jié)論性的歷史知識，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出各種不同的見解；對于某些歷史事件，應(yīng)允許學(xué)生提出不同的看法，不能讓學(xué)生僅僅局限于教材所歸納的幾個知識點上。對學(xué)生提出的觀點，教師應(yīng)給予高度的評價和鼓勵，這樣，才能有利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。

(作者單位：肇東市教師進修學(xué)校)

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