問(wèn)題是師生溝通的媒介，是通往教學(xué)目標(biāo)的橋梁。問(wèn)題設(shè)計(jì)是活化書(shū)本知識(shí)的手段，課前是否對(duì)問(wèn)題做過(guò)加工處理以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，搞好問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。問(wèn)題設(shè)計(jì)主要應(yīng)考慮以下一些方面：

一、從已有知識(shí)入手，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

已有的知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，把所學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的根本。從普遍意義上講，中學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，具有直觀的特點(diǎn)。中學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和空間想像能力，但其形成過(guò)程多以形象思維為基礎(chǔ)和前提，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)展示直觀背景、聯(lián)系周邊實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，一方面，選擇一些恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生以直接獲取經(jīng)驗(yàn)的方式，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；另一方面，在常規(guī)課堂教學(xué)工作中，展示給學(xué)生的應(yīng)是經(jīng)過(guò)教師加工、整理和再創(chuàng)造的“新過(guò)程”，使學(xué)生間接獲取經(jīng)驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深度和范圍都有了新的、明確的規(guī)定，對(duì)教學(xué)方法也有相應(yīng)的建議，這些要求和建議應(yīng)成為設(shè)計(jì)問(wèn)題的絕對(duì)前提。

三、落實(shí)學(xué)生的主體地位

課程改革后，高中開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)，初中開(kāi)設(shè)了探究性活動(dòng)課程，意在以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)生主動(dòng)參與是取得好的教學(xué)效果的一個(gè)極為重要的前提，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手機(jī)會(huì)的多少則是其參與水平的標(biāo)志。所以，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能不考慮這個(gè)方面。

四、借助輔助教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代輔助教學(xué)的手段，具有信息容量大，省時(shí)快捷，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，它可以對(duì)學(xué)生形成多重刺激，有利于學(xué)生的自學(xué)與交流，應(yīng)充分加以利用。

值得注意的是，輔助教學(xué)手段并不局限于多媒體。開(kāi)發(fā)周邊教育資源，置學(xué)生于實(shí)際的教育環(huán)境之中，恰當(dāng)利用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，同樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并取得好的學(xué)習(xí)效果。

例如：初中“合并同類項(xiàng)”一課，關(guān)于“同類項(xiàng)”概念得出的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

本“設(shè)計(jì)”從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)直觀背景，展示出抽象數(shù)學(xué)符號(hào)的含義和不同符號(hào)間的差別。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)上述實(shí)例，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“只有完全相同的符號(hào)(組)才能合并”的結(jié)論，指出這種“完全相同的符號(hào)(組)”就是“同類項(xiàng)”之后，進(jìn)一步挖掘“完全相同”的內(nèi)涵，并用語(yǔ)言敘述出來(lái)，進(jìn)而得出“同類項(xiàng)”的概念。

責(zé)任編輯／張 燁