在大多數(shù)人的眼里，化學(xué)是一門(mén)記憶量大，規(guī)范性強(qiáng)，重視實(shí)踐的自然科學(xué)。它需要記憶的內(nèi)容很多，這就給以素質(zhì)教育、學(xué)科整合和以創(chuàng)新教育為主題的教學(xué)改革帶來(lái)了極大的困難。如果利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，則可以使學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣，就能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)今課程改革的要求。然而，許多教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中卻陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：“多媒體教學(xué)”只為公開(kāi)課教學(xué)服務(wù)

目前，許多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象：多媒體教學(xué)僅僅用于上公開(kāi)課，而在平時(shí)教學(xué)中則“敬而遠(yuǎn)之”。多媒體教學(xué)成了表演，教師和學(xué)生成了演員。影響多媒體教學(xué)普及的原因，除了硬件數(shù)量不足以外，最主要的是相關(guān)課件的匱乏。課件的制作是一個(gè)一直困擾著教師的難題，教師很難成為專(zhuān)業(yè)的課件制作人員，而專(zhuān)業(yè)的課件制作人員又很難達(dá)到教師的要求。其實(shí)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以這樣解決：一是學(xué)?？蛇m當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一些校園實(shí)用軟件，最好是具有開(kāi)放性的資源庫(kù)的；二是要因地制宜地選擇制作課件的軟件；三是要給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件是用來(lái)解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的，不要求面面俱到，只要發(fā)揮出多媒體特有的優(yōu)勢(shì)就可以了。

誤區(qū)之二：“多媒體教學(xué)”就是利用課件教學(xué)

對(duì)“多媒體教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師只停留在做些課件，能快捷地取代黑板，提高課堂教學(xué)效率，增加一些趣味性上。有的教師利用課件上課，有時(shí)一堂課從頭至尾，一個(gè)字都不板書(shū)；還有的教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需點(diǎn)一下鼠標(biāo)，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來(lái)，這樣的課便成了“流水課”。課堂教學(xué)過(guò)程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書(shū)和及時(shí)地操作示范，并根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，這是課件所不能替代的。因此，那種流水線式的一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能?chē)聊晦D(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

誤區(qū)之三：“模擬實(shí)驗(yàn)”代替課堂演示實(shí)驗(yàn)

我們看到很多多媒體課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，不用任何實(shí)物、儀器、藥品就“做成”了一大串演示實(shí)驗(yàn)，形象、生動(dòng)，且實(shí)驗(yàn)次次成功。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視，課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)通過(guò)教師的實(shí)際操作讓學(xué)生來(lái)感知。比如鈉，要注意讓學(xué)生看一看；比如氯氣，要讓學(xué)生聞一聞；比如過(guò)濾的操作，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際來(lái)做一做?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生需要接觸實(shí)物才能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，才符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

誤區(qū)之四：使用多媒體教學(xué)可以提高課堂效率

很多教師認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)可以提高課堂效率，可以讓學(xué)生減負(fù)。學(xué)生在40分鐘內(nèi)要接受如此多的概念、原理、實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)等信息，就只能跟著節(jié)奏走馬觀花，不可能完全吸收課堂內(nèi)容，課上往往聽(tīng)得明白，課下卻用得糊涂，并沒(méi)有真正掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知必須有一個(gè)過(guò)程，新知識(shí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思、領(lǐng)悟才能被掌握。內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生只能疲于接受，印象平平，抓不住重點(diǎn)，來(lái)不及消化。

因此，盡管運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，它具有常規(guī)教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的許多優(yōu)點(diǎn)。但是使用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段的目的并不是為了壓縮教學(xué)過(guò)程，追趕進(jìn)度，而應(yīng)是圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從不同角度、不同層次利用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、甚至虛擬現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行多元化對(duì)比。從而吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力，激發(fā)持久的興趣，激活思維，使學(xué)生更加專(zhuān)心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

(作者單位：哈爾濱市鐵路第1中學(xué))

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