新課程改革打破了“一本教材定乾坤”的現(xiàn)象。在新的課程改革中，如何根據(jù)各種教材的特點(diǎn)，教出特色，即如何用新理念指導(dǎo)新教法?我們根據(jù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)江蘇教育出版社實(shí)驗(yàn)教材的嘗試和體會(huì)，總結(jié)出“讀、問(wèn)、評(píng)、遷”四字法的教學(xué)模式。

1．讀

讀分幾類(lèi)：朗讀，默讀；精讀，略讀；速讀，緩讀等等。針對(duì)不同體裁的文章，采用不同的讀法(以蘇教版教材為例)。對(duì)篇幅短小又頗富文采的，適宜朗讀、精讀(也叫品讀)?！稙槟愦蜷_(kāi)一扇門(mén)》《往事依依》《春》等文章極適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。也有一些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容較簡(jiǎn)單的，適合默讀、速讀(也叫瀏覽)?！侗久甑幕叵搿贰妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》即是如此。當(dāng)然了，即使同一篇文章也可用不同的讀法。《社戲》適合略讀，但文章中有幾個(gè)精彩片段，“夏夜出航”和“月下歸航”則要精心地品讀。

讀任何一篇文章，都應(yīng)要求學(xué)生做到：放松(別緊張)，讀準(zhǔn)(不讀錯(cuò)字，不隨意加減字)，入境(入無(wú)人之境，入文章情境)；注意把握讀的最佳狀態(tài)——聲情并茂地朗讀，用心讀、用情讀。為做到這一點(diǎn)，教師讓學(xué)生讀時(shí)與作者換位，設(shè)身處地地去體會(huì)。因?yàn)橹挥心阕约合缺桓袆?dòng)，你的朗讀才能感動(dòng)別人。

注意：(1)不要讀一讀，停一停，也不要抓住一段反復(fù)讀，要一口氣讀完；(2)不要帶著預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題讀文章，那些問(wèn)題會(huì)破壞讀者的完整的審美體驗(yàn)。

2．問(wèn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，幾乎殘酷地剝奪了學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利。我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于問(wèn)，甚至不會(huì)問(wèn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要教給學(xué)生“問(wèn)”的方法，使他們“問(wèn)”得簡(jiǎn)練，有價(jià)值、有深度。一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)”應(yīng)由淺入深地從認(rèn)識(shí)事物的幾個(gè)層面上考慮：一問(wèn)作者，二問(wèn)體裁及相關(guān)知識(shí)，三問(wèn)這些知識(shí)的落實(shí)情況，四問(wèn)自己懂了多少，不懂多少……

在探究知識(shí)落實(shí)的情況上，一般來(lái)說(shuō)，可采取小組合作式。6～8人為一小組，鼓勵(lì)每人提問(wèn)，然后歸類(lèi)整理：哪些屬于思想內(nèi)容方面的，哪些屬于章法技巧方面的，哪些屬于語(yǔ)言修辭方面的。盡量讓學(xué)生自答、互答，教師只是起點(diǎn)撥的作用。要養(yǎng)成學(xué)生從獨(dú)特角度發(fā)問(wèn)的意識(shí)。多問(wèn)：這樣寫(xiě)好嗎?理由是什么?是否還有更高明的寫(xiě)法?敢問(wèn)：我自己都懂了嗎?哪怕只是一個(gè)詞或一句話的含義。

3．評(píng)

“評(píng)”即鑒賞。以“蘇教版”語(yǔ)文教材為例，選人的課文都是意新、情美、言美的上乘之作。

教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生都是小小的鑒賞家，即使他們說(shuō)得不到位，也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是教師必須敢于讓學(xué)生評(píng)，讓他們發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

先讓學(xué)生做局部鑒賞或某一方面品評(píng)?；蚴钦Z(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)之處，或是課文構(gòu)思、布局、謀篇的精巧之處，或是思想觀點(diǎn)耐人尋味的閃光之處，或是寫(xiě)作技法高明之處……這種鑒賞品評(píng)要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要作架空評(píng)析，更不要一味地說(shuō)“好”，允許并歡迎學(xué)生敢于說(shuō)“不”。以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于陳說(shuō)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向書(shū)本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬視野，塑造個(gè)性。

經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“老師”，將一些淺顯或規(guī)律性較強(qiáng)的文章交給學(xué)生分析品評(píng)，會(huì)收到很好的效果。學(xué)生為使自己的見(jiàn)解得到認(rèn)同，課下會(huì)做充分的準(zhǔn)備，查閱很多資料，這樣便增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4．遷

教材是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的工具。學(xué)生如不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，說(shuō)明教師把學(xué)生教“死”了。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生縱、橫向遷移，既是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑，更是讓學(xué)生積累并整理知識(shí)的必由之路。

遷移的方法有幾種，常用的有：(1)由作者遷移。學(xué)了梁衡的散文《夏》，自然聯(lián)想到他的同一文風(fēng)的另一佳作《晉祠》，它們都抓住了景物特點(diǎn)，文筆極為優(yōu)美，有異曲同工之妙，可放在一起比較閱讀。(2)由題材遷移。學(xué)了酈道元的《三峽》后，會(huì)想到同一題材的《長(zhǎng)江三日》(劉白羽)以及電視片《話說(shuō)長(zhǎng)江》中的解說(shuō)詞《三峽》等。(3)由課內(nèi)知識(shí)遷移到課外生活體驗(yàn)。學(xué)了“民俗”這個(gè)單元后，學(xué)生自然會(huì)想到，我們現(xiàn)在過(guò)春節(jié)與劉紹棠小時(shí)候過(guò)年的區(qū)別。(4)由一篇文章中蘊(yùn)涵的事理遷移。學(xué)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》之后，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到文學(xué)作品中的類(lèi)似形象。(5)由語(yǔ)言風(fēng)格或立意構(gòu)思遷移。如，冰心和朱自清的詩(shī)文，語(yǔ)言都是清新、婉約、講究文采的，可以相互遷移。(6)由音樂(lè)、繪畫(huà)等手段整合遷移。如講《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，播放《春江花月夜》，因?yàn)樗c課文格調(diào)吻合，抒發(fā)了積極進(jìn)取的美好情感。緩促有致的音樂(lè)流瀉在歲月的時(shí)空，也流瀉在學(xué)生的心里——使之曠達(dá)明凈——從而一下子感悟到蘇軾的情感內(nèi)心。(7)改換體裁遷移。尤其是進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)。把雋永的小詩(shī)改成散文(也可是其他體裁)，訓(xùn)練了學(xué)生的想像力和作文能力，可謂“一箭雙雕”。學(xué)了《題破山寺后祥院》一詩(shī)后，可讓學(xué)生用第一人稱(chēng)改寫(xiě)散文。

總之，“讀、問(wèn)、評(píng)、遷”四字閱讀法，不失為符合課改新理念又具有可操作性的一種方法。

(作者單位：七臺(tái)河礦區(qū)教育集團(tuán))

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)