教師的非語言行為是指教師的動(dòng)作、表情、體態(tài)等肢體語言。教師規(guī)范的動(dòng)作、生動(dòng)形象的手勢(shì)、豐富的表情、瀟灑挺拔的體態(tài)，不僅有助于教學(xué)信息的表達(dá)，而且有益于思想作風(fēng)的培養(yǎng)。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言手段，常常可以收到“無聲勝有聲”的效果。

目 光

目光是非語言行為的主要體現(xiàn)，是語言的補(bǔ)充和配合，可以表達(dá)比語言更深切、更微妙的含義和情感。它有著廣泛的內(nèi)涵，并能表現(xiàn)出豐富的智能特征。

具體分析有以下一些特點(diǎn)：

1．透視性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)具有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，以便迅速地捕捉各種反應(yīng)、訊號(hào)。為此，教師要用目光不斷掃視，以明察誰在聽課，誰在思考，誰在走神，從而不斷更換教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)手段，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。透視性目光的作用是對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行排異取同，以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．啟示性

當(dāng)教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考并回答問題時(shí)，往往用期待、征詢或暗示性的目光掃視全體同學(xué)或注視某一對(duì)象，令學(xué)生感受到信任和期待，從而充滿信心地動(dòng)腦思考。啟發(fā)性眼神在教學(xué)過程中運(yùn)用得尤為廣泛。

3．親切性

教師的眼神有時(shí)像柔和的月光靜靜地傾瀉在全班學(xué)生的身上，讓學(xué)生在柔靜的氣氛中學(xué)習(xí)；有時(shí)又像和煦的春風(fēng)給有過失的學(xué)生或后進(jìn)生送去勇氣，送去溫馨，送去自尊、自強(qiáng)和自信。這種充滿愛的目光讓人觸而生熱、望而神怡、思而心愉、受而心沸。

4．控制性

教師在講解中或必要時(shí)，注視某生或全體，使學(xué)生感到自己在教師目光范圍之內(nèi)，是注意重點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種必須“循規(guī)蹈矩”的心態(tài)，按照教師的要求約束自己的行為。這種控制性目光會(huì)使課堂氣氛肅穆莊重，學(xué)習(xí)氣氛緊張有序。

微 笑

微笑的內(nèi)涵是多層次、多側(cè)面的，或表示滿意、或表示贊許，面帶微笑能縮短師生的感情距離。教師的“一顧一盼、觀一望、一笑一顰”應(yīng)是莊重而不矯飾、親切而不冷漠、溫柔而不威嚴(yán)、謙和而不傲慢的，在這種摯愛、和睦、融洽的氣氛中，學(xué)生的心態(tài)會(huì)異常輕松、愉悅。當(dāng)講到繁難之處時(shí)，教師應(yīng)用微笑試探學(xué)生理解情況；相反，若是始終板著面孔，稍不如意就怒形于色，這就等于在師生之間掘出了一道鴻溝。特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難，思路受阻時(shí)，如果教師的表情是埋怨、責(zé)怪的，那就無異于在學(xué)生頭上潑冷水。所以，這種情況下，教師不應(yīng)板面孔，否則就會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，望而生畏。

站 姿

教師的站姿要挺拔、莊重。在寫板書時(shí)，身體不應(yīng)遮擋字圖。講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不可背倚窗戶、以書遮面、伏在講臺(tái)上半站半躬或以臂肘撐在講臺(tái)上斜著身子講解，以免給學(xué)生一種松懈、倦怠、無力的感覺。講述時(shí)，頭部應(yīng)保持正直，不可低著頭對(duì)桌子低聲含糊地說話，避免給學(xué)生一種羞澀、不大方和不自然的感覺?？傊?，教師的站姿應(yīng)給人以挺拔、活躍之感。

手 勢(shì)

手勢(shì)的內(nèi)涵極為豐富，它能以不同的造型，表示事物復(fù)雜的狀況，披露心靈深處的微妙情感。自然而祥和的手勢(shì)可以升華情感，柔和而舒展的手勢(shì)可以抒發(fā)美好的感情。手勢(shì)，有時(shí)可助語言，有時(shí)可代語言。當(dāng)語言不便表達(dá)或不能表達(dá)的時(shí)候，手勢(shì)卻往往可表達(dá)得惟妙惟肖。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生精神狀態(tài)不飽滿，不專心聽講時(shí)，可用手勢(shì)或動(dòng)作予以暗示，這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，又不至于分散其他學(xué)生的注意力。手勢(shì)，像指揮家的指揮棒，撩撥、牽動(dòng)著學(xué)生的情感之弦，激發(fā)了學(xué)生的想像與思維，加深了學(xué)生的理解與感受。

觸 摸

教師觸摸學(xué)生的主要表現(xiàn)是拍肩、拍背或摸頭。它表示支持、撫慰，表示贊賞、關(guān)心、理解。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在學(xué)生上場(chǎng)前拍拍學(xué)生肩膀表示鼓勵(lì)，對(duì)獲勝者拍拍肩膀表示祝賀，對(duì)跑了最后一名的學(xué)生，同樣拍拍肩表示理解和寬慰，等等?？梢姡瑯右环N觸摸在不同場(chǎng)合有不同含義。這種“無聲”之言，大有“勝有聲”之功效。

(作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院)

責(zé)任編輯／周群芳