在教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維能力是至關重要的，這也是素質教育的核心問題。近年來，我在這方面大膽進行嘗試，取得了良好的教學效果。

一、鼓勵學生大膽質疑、釋疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的手段

在語文教學中，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題，是訓練、提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效方法。

在預習每篇課文時，我都要求學生提出幾個有分量的問題。如在《包身工》一文，學生提出了“借代不能換成明喻，而此文寫道：‘手腳瘦得像蘆柴棒一樣’、‘蘆柴棒著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾……’，為什么這兩者可以換”、“為什么有些段落用說明表達方式”等七個問題。我把這些問題帶到課堂里，組織學生討論。由于這些問題都是學生自己提出來的，所以他們感到“親切”、有興趣，討論起來十分熱烈，課堂充滿緊張、活潑的氣氛，這比老師提問的效果好得多。在教學過程中，我還非常注意自己提問時的語氣和表情，尊重每一位學生的發(fā)言，以消除學生的畏懼心理，并對答不出、答不對問題的學生進行耐心的啟發(fā)、引導，注意保護學生的自尊心。

二、增添學生假設、想像的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關鍵

許多思維方法中，假設對于創(chuàng)造思維的發(fā)展起著至關重要的作用。假設的特點是變通和獨特，它使學生在思考問題時不受消極定式的桎梏，并能產生超常的構思，提出不同凡俗的獨特見解，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，在教學過程中，我很注意運用假設這一手段來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

1．利用圖像發(fā)掘學生想像力。心理學告訴我們，想像是人在頭腦中對記憶表象經過加工改造，從而形成形象的心理過程。再造性想像是根據語言或文字的描述或根據實物(圖像、圖解、模型、標本等)，在人們的頭腦里產生或再造出某種事物形象的過程。這種想像在語文教學中起著特別重要的作用，我們要利用語文教學優(yōu)勢，啟迪學生思維，培養(yǎng)他們的再造性想像力。

2．設計富有想像性的習題。設計這種練習，目的是逐步培養(yǎng)學生的再造性想像能力，因為學生要完成這項作業(yè)，必須通過緊張而復雜的思維活動，展開豐富的想像，否則是不可能完成的。教師在設計練習時，必須從學生實際出發(fā)，考慮是否有利于培養(yǎng)學生的想像能力，并把握好由淺入深、由易到難的過程。

三、啟發(fā)學生從多角度思考問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的核心

啟發(fā)學生從多角度去思考問題，重新組合眼前的信息和記憶中的信息，在心理學上叫“求異思維”或稱之為“發(fā)散性思維”。這種思維是創(chuàng)造性思維的核心，是人們智力結構中的精華。在教學中經常運用這種思維，將對培養(yǎng)開拓型人才起到重要的作用。

1．問題的多種解答。語文教材中有些問題從不同角度去理解都是對的，但有的教師只滿足于一種答案，如果學生提出另一種意見(甚至是很有見解的)就被視為不對。這就往往使學生對問題只知其一、不知其二或知其然而不知其所以然，限制了學生思維能力的發(fā)展。我在提問時，總是讓學生從多角度去思考，只要他們答得理由充足，我都予以肯定。

2．作文的多種立意。一次，我?guī)е鴮W生去春游，并要求他們寫一篇游記散文，但許多學生一路寫來，像一本流水賬。針對這種情況，我啟發(fā)學生選一個角度去構想，選取游覽中感受最深的山川景色、人情事故、人生感悟等材料來寫，學生茅塞頓開。一個學生說：“從所游歷的險峻陡峭的東山聯(lián)想到在學習上要敢于攀登高峰，對所學的專業(yè)技術要精益求精。”另一個學生說：“從青山中高聳挺拔的松柏，我聯(lián)想到戰(zhàn)爭年代抗聯(lián)將士們克服艱苦、惡劣環(huán)境，英勇戰(zhàn)斗的革命精神。”在我的引導下，學生的發(fā)散性思維得到了充分地發(fā)掘和鍛煉。

3．解釋詞語帶去詞語。為了使學生掌握很多詞匯，解釋一個詞時可以帶去更多結構相似的詞語，如解釋“赫然”這個詞時，可帶去“忽然、猛然、驟然、陡然、酣然”等詞，并把它們的意義和用法進行對照，使學生獲得更多知識。

(作者單位：牡丹江市勞動局技工學校)

責任編輯／倪軍倉