二、課堂實(shí)錄

師：上課之前，老師想問一個(gè)問題，能說說你心目中的戰(zhàn)斗英雄嗎?

生A：我心目中的戰(zhàn)斗英雄是黃繼光。

生B：我心目中的戰(zhàn)斗英雄是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄。

生C：我心目中的戰(zhàn)斗英雄是董存瑞。

生D：我心目中的戰(zhàn)斗英雄是雨來。

生E：我心目中的戰(zhàn)斗英雄是劉胡蘭。

師：我們每個(gè)人心中都有很多很多的英雄。今天，我們要結(jié)識(shí)一位新的英雄，他的名字叫“小夜鶯”。拿出你手中的課文，我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。首先，老師希望同學(xué)們能夠大聲地朗讀課文。在讀課文的同時(shí)，完成兩項(xiàng)任務(wù)：第一，想一想文章講了一個(gè)什么故事；第二，把你覺得有疑問的地方畫出來，一會(huì)兒全班交流解決。(學(xué)生大聲地自由朗讀課文，教師板書課題。)

(點(diǎn)評(píng)：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊思考，邊圈點(diǎn)勾畫。)

生F：(一學(xué)生舉手示意教師有問題)老師，這個(gè)地方有問題，不應(yīng)該是“光著頭”，應(yīng)該是“光著腳”。

(教師肯定她讀書認(rèn)真。有兩個(gè)學(xué)生提前讀完，教師請(qǐng)他們上黑板寫下應(yīng)該提醒全體學(xué)生注意的詞語。)

師：(學(xué)生讀文的聲音漸小，教師拍手示意學(xué)生安靜)剛才老師發(fā)現(xiàn)咱們班有很多同學(xué)課文讀得非常好。接下來，老師想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來讀讀課文，你可以選擇你最喜歡的一段。誰先來?

(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自主選擇，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能夠發(fā)揮出最好水平，體驗(yàn)到成功的喜悅。四名學(xué)生分別站起來朗讀課文，教師一一予以肯定。)

師：黑板上的詞語你們都掌握了嗎?我們來齊讀一下好嗎?(學(xué)生齊讀黑板上的詞語。)

(點(diǎn)評(píng)：注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。)

師：讀得真棒，說明同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀課文之前老師布置的任務(wù)，你在讀課文時(shí)遇到了哪些問題?

生G：老師，我有問題。當(dāng)?shù)聡l(fā)現(xiàn)小夜鶯以后，小夜鶯為什么把哨子遞給德國軍官?

師：這個(gè)問題提得很好，誰來幫她解答?(教室里安靜下來。)

師：大家覺得這個(gè)問題有難度?那同桌商量一下再回答。(學(xué)生討論。)

(點(diǎn)評(píng)：教師不急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作解決，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力。)

師：有答案了嗎?

生H：我覺得小夜鶯這樣做是為了掩蓋自己的身份，不讓德國軍官懷疑他。

師：真不錯(cuò)。誰還有問題?

生I：我的問題是，游擊隊(duì)員和小夜鶯是什么關(guān)系?他們之間的暗號(hào)是事先安排好的嗎?

師：誰來說說你是怎樣理解這個(gè)問題的?

生J：我覺得小夜鶯可能從小就在軍隊(duì)里長大，他可能早是共產(chǎn)黨員了。他們之間的聯(lián)絡(luò)暗號(hào)是事先安排好的。

師：好，誰還有問題?

生K：課文30段結(jié)尾有一個(gè)省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)是什么意思?

生L：我認(rèn)為是省略了游擊隊(duì)員說的話，也許他后面說的是一定要保護(hù)小夜鶯。

師：不錯(cuò)，可能他后面還有很多話，但這里省略了。明白嗎?

生B：為什么孩子說這里從一開始就沒有人了?

師：對(duì)呀，人都哪去了?

生G：我覺得小夜鶯這樣說是為了減少敵人的防備心理。

生B：還有，人可能都去參加游擊隊(duì)了。

師：同學(xué)們還有很多問題，但時(shí)間有限，不能一一解答，咱們留在課后好嗎?(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。)

師：通過剛才讀課文，我們對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，你能把課文講成故事嗎?請(qǐng)把這個(gè)故事繪聲繪色地講給你的同桌聽。

(同桌互講故事。一學(xué)生講給教師聽，教師認(rèn)真聽罷，親切地摸了摸學(xué)生的頭，學(xué)生開心地笑了。)

師：互相講完故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。喔!這么多同學(xué)都講完了，請(qǐng)把手放下。剛才，有的同學(xué)說：“老師，這么好的故事就給同桌講，不過癮?！崩蠋煬F(xiàn)在再給你們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我們把這個(gè)故事編成課本劇，你可以選擇你最喜歡的片段，自由結(jié)組來表演。你們每個(gè)人既是導(dǎo)演也是演員，想一想，你心目中的小夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子。

(學(xué)生興致勃勃，自由結(jié)組，躍躍欲試，認(rèn)真排演課本劇。一個(gè)女生獨(dú)自坐在一旁，教師發(fā)現(xiàn)后，走到她身邊，親切地與她小聲交談了幾句，女孩兒高興地融入集體之中。)

(點(diǎn)評(píng)：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展和進(jìn)步，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。)

師：還有一個(gè)小組沒有排完，沒關(guān)系，你們接著排。其他的學(xué)生，請(qǐng)你們閉上眼睛回想一下你們將要表演的角色。(學(xué)生在想。)

師：現(xiàn)在所有的小組都已經(jīng)完成了，哪個(gè)組先來?(學(xué)生紛紛舉手)這么多小組都想先來，最前面的先來吧!

(學(xué)生表演自己排演的話劇。)

師：剛才有同學(xué)演得太短了，那咱們請(qǐng)導(dǎo)演來介紹一下他們排演的是哪一段。

生M：我們小組排演的是德國軍官進(jìn)入游擊隊(duì)的包圍圈那一段。

師：好!不錯(cuò)!你們演得很精彩!哪個(gè)小組接著來?(第二組進(jìn)行表演。)

師：還有很多小組排演了精彩的小話劇，但因時(shí)間關(guān)系，不能一一到前面來展示了。不過沒關(guān)系，我們可以把這部分的內(nèi)容放在課后，課下老師和其他同學(xué)仍會(huì)有興趣看你們表演。通過剛才的表演，哪位同學(xué)能告訴我你心目中的小夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子?老師換一個(gè)問法，你覺得小夜鶯身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)?

生N：我覺得小夜鶯是一個(gè)機(jī)智、勇敢的孩子。

生B：我覺得小夜鶯不但是一個(gè)機(jī)智、勇敢的孩子，還非常熱愛自己的祖國。

師：你能具體說一說嗎?小夜鶯的哪些動(dòng)作、語言讓你看出他的性格特點(diǎn)?(學(xué)生找原文來回答。)

師：在上課之前，老師請(qǐng)同學(xué)們說出戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄，那么在和平時(shí)期，你心目中又有哪些英雄呢?

生D：在和平時(shí)期我心目中的英雄是白衣戰(zhàn)士。

師：白衣戰(zhàn)士?你能向大家說具體點(diǎn)嗎?

生D：就是抗擊“非典”的白衣戰(zhàn)士。

生G：警察也是我心目中的英雄，因?yàn)樗麄儾慌聽奚?，全心全意地為人民服?wù)。

生N：我心目中的英雄是在邊關(guān)守衛(wèi)的戰(zhàn)士。因?yàn)楹邶埥粠В焓趾?，但他們不畏?yán)寒，不怕艱苦地守衛(wèi)著邊關(guān)。(掌聲。)

生A：我心目中的英雄是1998年抗洪的官兵，他們不管浪多大多猛，都不怕犧牲，勇敢地跳到洪水里，手拉手形成一道防洪堤壩。

生J：我心目中的英雄還有我們敬愛的老師。

師：同學(xué)們的話真讓老師感動(dòng)，老師有個(gè)提議，請(qǐng)同學(xué)們把你心目中的英雄寫在黑板上，展示給全班同學(xué)看，好不好?

(音樂聲響起，同學(xué)們紛紛走到黑板前寫下自己心目中的英雄的名字。教師抱起個(gè)子最矮的一個(gè)學(xué)生，讓他在黑板的最上端寫下了自己心目中的英雄——老師。)

(點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)充滿愛心的舉動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。)

(教師和學(xué)生一起大聲地齊讀黑板上的英雄“白衣天使”、“解放軍戰(zhàn)士”……)

師：讓我們?cè)谛闹杏涀∷麄?，讓他們永遠(yuǎn)成為我們的榜樣。下課!

三、教研評(píng)析

首先，三維目標(biāo)落實(shí)到位。教師在通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流掃清字詞問題，提高學(xué)習(xí)能力的過程中，重點(diǎn)突出了情感、態(tài)度體驗(yàn)。結(jié)合本單元的主題，李老師根據(jù)學(xué)生崇拜英雄的心理特征，課前由讓學(xué)生說出自己“心目中的戰(zhàn)斗英雄”切入，將學(xué)生帶到了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，調(diào)動(dòng)學(xué)生從影視作品、文學(xué)作品以及長輩口述中得到的間接生活積累，積極思考，說出自己心目中崇拜的英雄人物，為學(xué)生形成積極向上的人生觀和世界觀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過初讀整體感知、再讀認(rèn)識(shí)形象、講故事，融入自己的感受，加工再創(chuàng)造，表演故事片段等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，小夜鶯的英雄形象已深深印入學(xué)生的腦海中，學(xué)生的心靈得到了凈化，情感得到了體驗(yàn)，情操得到了陶冶，審美品位得到了提高。

其次，教學(xué)過程自由開放，合作交流。教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師分析為主的做法，引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，不枝不蔓，整體推進(jìn)。同時(shí)，靈活采用了讀讀、說說、講講、演演等多種方式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)品味、揣摩作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會(huì)小夜鶯的形象，感悟作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，輕松愉快。置身課堂之上，使人仿佛感受到了學(xué)生生命的律動(dòng)和成長的快樂，如沐浴春雨后的小苗在拔節(jié)、向上。

再次，教態(tài)親切，教學(xué)民主。親切、自然、和善、民主的教態(tài)和教風(fēng)，始終掛在臉上的甜甜的微笑，具有一種天然的親和力，能與學(xué)生迅速縮短距離，使學(xué)生很自然地凝成一個(gè)和諧整體，學(xué)生親其師，自然容易信其道，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿情趣，使課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。

責(zé)任編輯／倪軍倉