[相關(guān)背景]

《生物圈》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元第一章第一節(jié)的課題，本課包括用圖片、數(shù)字來說明的“生物圈的范圍”和以6幅圖片三個(gè)討論題為主要內(nèi)容的“生物圈為生物的生存提供了基本條件”。教師站在關(guān)注每位學(xué)生，使每位學(xué)生都得到發(fā)展的角度來拓展和延伸“生物生存所需要的條件”，使生物圈為生物的生存提供了哪些條件的學(xué)習(xí)富有生命、充滿情趣。那么“生物生存所需要的條件”如何落實(shí)三維目標(biāo)的突破口之一，就是從學(xué)生關(guān)注的生活熱點(diǎn)人手，打破單純的書本世界，使書本世界和生活世界以及學(xué)生的心靈世界有機(jī)地溝通。

[教學(xué)片段]

(第1小組介紹了小組成員并將本組創(chuàng)設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)和收集的資料以及討論的結(jié)果展示出來。)

生A：我們研究的課題是“植物生長需要的條件”。我們探究性實(shí)驗(yàn)的課題是“植物生長需要適宜的溫度、陽光、水分和土壤”。做出的假設(shè)：植物生長需要適宜的溫度、陽光、水分和土壤，依據(jù)是我們收集到的文字和圖片資料以及我們班“養(yǎng)花專家”x x．x的養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)，資料是從書和報(bào)紙上收集來的。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是這樣的：9月7日我們在實(shí)驗(yàn)室選取了生長狀況差不多且土壤已干透的4盆天竺葵，一盆放在溫暖的、充滿陽光的窗臺(tái)上，不澆水；一盆放在5℃的恒溫箱中，用燈光照明并保持充足的水分；一盆放在封閉的紙盒箱中，滿足水分和適宜的溫度；最后一盆作為對照滿足所有的條件(溫度、陽光、水分)。十天后請大家看結(jié)果(小組的其他4名同學(xué)展示4盆花)，這就驗(yàn)證了我們的假設(shè)。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和收集的這些資料，我們小組討論的結(jié)果是植物生長離不開陽光、空氣、土壤和水。

師：對他們的研究有問題嗎?

生B：(質(zhì)疑)通過你們的實(shí)驗(yàn)不能說明植物的生長需要土壤，再說沒有土壤植物也能生長，例如用鋸末。

生C：對照實(shí)驗(yàn)不是一對一的，老師說過一對一更科學(xué)。

師：敢于提出問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對這兩名同學(xué)的質(zhì)疑和批判精神應(yīng)給以提倡，對于他們提出的問題，第1小組同學(xué)可以更好地完善你們的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

生D：做出的假設(shè)應(yīng)去掉土壤，對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)再多選幾盆花和前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)一一對應(yīng)，只允許一個(gè)條件不同，其他條件相同，這樣我們的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)就比較完善了。

(師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。)

(第2小組成員興奮地跑上講臺(tái)展示他們的資料收集卡，組長匯報(bào)，“我們組研究的課題是真菌的生長條件”。她一一將資料通過大屏幕向同學(xué)播放，經(jīng)過對我們資料的論證得出的結(jié)果是，真菌生長離不開潮濕的土壤、水、營養(yǎng)物質(zhì)。小組匯報(bào)完，馬上有其他小組提出反對意見。)

生E：潮濕和水是一回事，其實(shí)通過你們的展示還應(yīng)該得出一個(gè)結(jié)論就是，真菌的生長條件還需要有陽光，你們同意嗎?(第2小組的同學(xué)點(diǎn)頭示意表示贊同。)

師：(給以肯定和評(píng)價(jià))同學(xué)們學(xué)會(huì)了傾聽，能接受別人的意見，并能提出不同的見解，說明同學(xué)們注重觀察和思考，希望你們發(fā)揚(yáng)這種精神。

(第3小組的6名同學(xué)用實(shí)物展臺(tái)展示了葉海龍、海馬、海豚、熱帶魚等6幅照片。這是他們組x x同學(xué)暑假到大連圣亞海洋世界參觀時(shí)拍下的照片。他聲情并茂給大家介紹了這些海洋生物的情況。根據(jù)這些資料，他們組歸納出海洋生物生存所需要的條件是：陽光、溶解在水中的氧氣、水、食物、適宜的溫度和一定的空間。)

生F(第四小組)：我們組的7個(gè)同學(xué)在家做了培養(yǎng)白菜花的實(shí)驗(yàn)，并且都寫了觀察日記。請聽我的日記：9月7日，我拿一棵白菜，把外面的葉扒掉，精心地放在盛水的盤中并放在窗臺(tái)上培養(yǎng)了起來。過了1個(gè)多小時(shí)，它竟奇跡般地把葉子張開了。第2天由于陽光足，葉子幾乎都變綠了。第3天就長出了幾個(gè)小小的花蕾。生命在于培養(yǎng)，如果拋棄它，它便是垃圾，如果給予它一點(diǎn)適宜的條件，也許它的生命會(huì)一鳴驚人。9月10日是教師節(jié)，天氣陰轉(zhuǎn)晴，昨天還說它一鳴驚人，今天就沒了動(dòng)靜，一點(diǎn)變化也沒有，只是水已經(jīng)干了，我又澆上了水，好像在冬眠，也許正在孕育著新的“奇跡”吧。9月11日，盼望中，它終于長高了0．5厘米，花蕾也長高了許多，而且靠近陽光的那個(gè)花蕾又大又高，快要開放了，水又少了一半。9月12日～17日，天氣晴。這些天，它在一天天地長大、開花?；ㄊ屈S色的，4個(gè)花瓣，直徑有0．5厘米，數(shù)量一天天在增多，到今天為止已經(jīng)有17朵了，特別可愛，旁邊還長出了分支，莖的高度為30．5厘米。我發(fā)現(xiàn)背著光的花開得小而少，這期間我還澆了兩次水?？梢?，只有對它們傾注愛心，它們才會(huì)向你張開笑臉，展示它們生命的魅力。請同學(xué)們看我們組培養(yǎng)的4棵白菜花(展示，同學(xué)嘩然)。通過我們組的實(shí)驗(yàn)和研究交流，結(jié)果是白菜等植物的生長離不開水、充足的陽光和適宜的溫度。

師：同學(xué)們都在傾聽你們的論證，我們真的為你們小組的探究性實(shí)驗(yàn)和對培養(yǎng)小生命所傾注的愛所感動(dòng)。從你們的實(shí)驗(yàn)得出的三個(gè)結(jié)論外，還能得出其他結(jié)論嗎?

生A(第1小組)：其實(shí)水中還有一些無機(jī)鹽等營養(yǎng)物，可以滿足它們生長的需要。

生F(第4小組)：沒有一定空間也不能生存，所以生存的空間也是它生長的條件。

(師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。)

生G(第5小組)：我們探究的題目是動(dòng)物生存需要的條件：我們選擇了50只白鼠平均分成5組，每組有一個(gè)條件不同，即第1組沒有水，第2組沒有食物，第3組放在0℃的恒溫箱中，第4組放在密封的玻璃杯中，第5組滿足充足氧氣、水、食物及20℃的溫度。十天后的結(jié)果是只有第5組生長良好，從而證明了我們的假設(shè)。

生H(第4小組)：對你們的對照實(shí)驗(yàn)提出疑問，它不能充分說明你們的假設(shè)。

生I：因存活時(shí)間不一樣，應(yīng)該用數(shù)據(jù)說話。

師：如果對照實(shí)驗(yàn)設(shè)單一因子為對比條件就更能說明問題。不過老師為你們的創(chuàng)造發(fā)明感到欣慰，同學(xué)們也投來了羨慕的目光，將來你們一定會(huì)成為生物科學(xué)家，你們自己有信心吧!(掌聲。)

(第6小組的同學(xué)結(jié)合暑假去扎龍游玩，參觀丹頂鶴的生活習(xí)性、生活環(huán)境及養(yǎng)鴿的親身體會(huì)來說明他們研究的課題：動(dòng)物生存的條件是空氣、水、食物、陽光、臭氧層，特別是這個(gè)同學(xué)將扎龍濕地著火的報(bào)道與現(xiàn)狀作對比介紹，并感慨我們?yōu)橛性堊匀槐Ｗo(hù)區(qū)而自豪。)

師：同學(xué)們的探究從書本世界、生活世界和你們的心靈世界人手去感知生命世界生存的條件，老師會(huì)在你們的成長檔案中記下你們這輝煌的一瞬。同學(xué)們把對自己小家的感情投入到了我們這個(gè)大家庭——生物圈中。有的同學(xué)覺得20千米的生物圈好廣闊啊，但要與地球相比呢，我們的生物圈又是多么的微不足道啊!但它確實(shí)需要我們進(jìn)行保護(hù)，你又想如何付諸于行動(dòng)呢?

生J：不用一次性方便筷、不發(fā)賀卡、用布袋買菜等。

(學(xué)生發(fā)表的感慨很多。聽到同學(xué)們對自己談保護(hù)生物圈的做法時(shí)，我感到了一陣欣慰，因?yàn)閷W(xué)生對生物圈的這種熱愛，正是我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。)

[案例評(píng)析]

一、突出以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

教師以“生物圈”這一科學(xué)知識(shí)為載體，站在“課程意識(shí)、角色意識(shí)、探究意識(shí)、開放意識(shí)、綜合意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)”的高度，以STS理念和人文精神的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將探究“生物圈生物生存的條件”的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注每位學(xué)生，使每位學(xué)生得到發(fā)展的目的。

1．關(guān)注生命、體驗(yàn)情感，形成正確的價(jià)值觀。

學(xué)生的探究從課前就拉開了教學(xué)的序幕，他們從課外書、音像書店、網(wǎng)上查尋了大量關(guān)于“生物生存的條件”的文字、圖片和音像資料，感受生物生存所必需的條件，使他們自然地樹立起尊重生命、關(guān)愛生命的情感。特別是教師開發(fā)了三個(gè)空間，即學(xué)生活動(dòng)空間、思維空間和展示空間，讓學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，通過小組合作討論和探究來驗(yàn)證、推斷他們研究的課題、觀點(diǎn)或假設(shè)。他們自由地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，教師鼓勵(lì)他們奇思異想，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，由此才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的靈感、碰撞出創(chuàng)造的火花，這是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才的基礎(chǔ)。面對著第6小組對我市扎龍自然保護(hù)區(qū)的關(guān)注而產(chǎn)生的情感，自然而然地使全班對未來“山清水秀、鳥語花香”的環(huán)境產(chǎn)生了憧憬，進(jìn)而反思人類的不文明行為，并提出了六項(xiàng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施。這種尊重生命、關(guān)注社會(huì)生態(tài)和愛護(hù)自然的情感、態(tài)度，使學(xué)生的生態(tài)道德觀、科學(xué)世界觀得到了震撼和升華，有機(jī)地培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德觀，使生物圈的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)和學(xué)生的生活密切相聯(lián)，拉近了STS與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的距離。不難看出，這里洋溢著濃濃的人文精神。這種科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一的價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生人格的形成與發(fā)展，是科學(xué)教育聽追求的終極目標(biāo)。

2．突出科學(xué)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)。

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者、指導(dǎo)者，更是學(xué)生成長的促進(jìn)者。教師幫助學(xué)生以小組為單位開發(fā)3組探究性實(shí)驗(yàn)，這是教材沒提及的，指導(dǎo)他們進(jìn)行課前假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，上課推理、匯報(bào)、展示成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽和接受別人好方法的習(xí)慣，特別是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和批判，從課內(nèi)延伸到了課外，把獲得知識(shí)的過程變成了學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極合作討論、積極動(dòng)腦思考的主動(dòng)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是走向社會(huì)后終身受益的學(xué)習(xí)能力與方法。

二、注重信息的多向交流和互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氛圍

教師通過問題的交流、情感的溝通、思維的碰撞來創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一、和諧的情境，從師生間、生生間、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體等多方面互動(dòng)中，融洽了平等的師生關(guān)系。把學(xué)生看成是有個(gè)性、有尊嚴(yán)、有存在價(jià)值的個(gè)體，案例中處處可見對不同學(xué)生閃現(xiàn)的個(gè)性予以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，為他們的研究創(chuàng)設(shè)情境，提供研究策略、指導(dǎo)研究方法，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂始終保持著和諧的氣氛、民主的師生關(guān)系。

三、深挖課程資源，豐富課堂生活

教師從教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境四位一體的“課程生態(tài)系統(tǒng)”的角度，深挖各種課程資源。把學(xué)生感興趣的丹頂鶴的生活環(huán)境、學(xué)生已有的養(yǎng)花和養(yǎng)鴿經(jīng)驗(yàn)、去海洋館參觀的親身體驗(yàn)和感受，師生共同收集的關(guān)于生物生存的條件的文本和圖片信息等都變成本節(jié)課的課程資源，特別是教師以課程資源挖掘者的身份促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)“植物生長需要適宜的溫度、陽光、水分”、“白菜花生長需要的條件”和“動(dòng)物生長需要的條件”，作為活生生的課程資源來豐富“生物圈”的內(nèi)容，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，客觀性與科學(xué)性相結(jié)合，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生探究的技能，同時(shí)，更為重要的是使學(xué)生感到科學(xué)探究就在我們身邊，也樹立了正確的世界觀和方法論。

責(zé)任編輯／張燁

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