通過宏觀現(xiàn)象，推斷構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子的變化規(guī)律，是化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。教師在教學(xué)中必須注意架設(shè)從宏觀到微觀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀的豐富想像力，使學(xué)生掌握由宏觀物體的變化聯(lián)想到構(gòu)成它的微觀粒子的變化的思維方法。下面簡要談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生這種想像力的基本途徑。

一、借助與課堂演示實(shí)驗

課堂演示實(shí)驗可展示物質(zhì)發(fā)生變化時的各種現(xiàn)象(如：顏色的變化、發(fā)光、放熱、沉淀、產(chǎn)生氣體等)，這為學(xué)生掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)提供了宏觀依據(jù)，但在觀察化學(xué)反應(yīng)的同時，學(xué)生往往不能將其同構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子相互聯(lián)系起來。這就需要教師有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生理解自己所看到的宏觀物體是由許多微觀粒子(分子、原子、離子等)構(gòu)成的，而宏觀物體間的化學(xué)反應(yīng)的外觀現(xiàn)象，正是構(gòu)成其物質(zhì)的微粒之間相互作用結(jié)果的具體體現(xiàn)。

為使學(xué)生形成上述認(rèn)識，在做課堂演示實(shí)驗時要采取以下措施：①教師要先和學(xué)生分析演示實(shí)驗的物質(zhì)是由哪些微觀粒子構(gòu)成的，在學(xué)生的腦海里先形成微觀粒子的影像。②觀察實(shí)驗現(xiàn)象后，讓學(xué)生推測微粒間是怎樣相互作用的，結(jié)果是什么。

二、充分發(fā)揮圖示的形象作用

利用繪圖的方法把微觀粒子間的相互作用表示出來，能使抽象的微觀知識變得鮮明而直觀，便于展開學(xué)生的微觀想像力。這樣，再結(jié)合實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行講解，既可以加深學(xué)生對知識的理解，又可以避免學(xué)生死記硬背化學(xué)知識的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識的良好習(xí)慣。

三、運(yùn)用比喻、比擬的語言誘發(fā)想像力

教育心理學(xué)告訴我們，產(chǎn)生想像力的條件之一是對對象的表達(dá)具體、生動。教師在講授知識時，要做到語言生動，富于情趣，把微觀粒子之間的相互作用用擬人化、擬物化等比喻性的語言來解釋、講解，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和活躍性，提高課堂教學(xué)效果。

四、利用科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行描摹

宏觀物質(zhì)既是可以看得見、摸得著、能進(jìn)行量取的，它又是由許許多多用肉眼看不見的微觀粒子構(gòu)成的，定量物質(zhì)里含某種微粒的數(shù)目可以通過計算得出，但學(xué)生往往只是記住計算的方法，其計算結(jié)果不能和具體實(shí)物聯(lián)系起來，從而對有一定難度的計算感到無從下手。因此，在教學(xué)中重視有目的地拿一些實(shí)物讓學(xué)生計算其中含有微粒的數(shù)目，用科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，以不斷加深學(xué)生對宏觀物體是由許多微觀粒子構(gòu)成的這一道理進(jìn)行認(rèn)識。

(作者單位：五大連池市教師進(jìn)修學(xué)校)

責(zé)任編輯／張燁

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