多年來，教師在課堂上始終扮演著課本傳遞者的角色。隨著新課程的推進(jìn)，課改中教師的角色定位日趨受到人們的關(guān)注。教師在新課改中如何定位呢?

一、在組織教學(xué)中，由決策、指揮、包辦的角色轉(zhuǎn)為參謀、引導(dǎo)、監(jiān)控的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，一切均由教師來把關(guān)，學(xué)生只有惟命是從的份。新課改要求教師建立這樣的理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，是雙方的情感、體驗、思考與發(fā)現(xiàn)共享，共進(jìn)的過程。對此，我們應(yīng)做到：教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子，走近學(xué)生、了解學(xué)生參與課堂教學(xué)的需求；幫助學(xué)生審視和反思自我，并明白自己想要學(xué)什么和已獲得了什么；幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生適合學(xué)什么，可以做哪些方面的探索；引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探索問題，促使他們既多角度、全方位，又非常專注、集中去挖掘新的內(nèi)容；讓學(xué)生自己動手、動腦去解決問題，教師不能越俎代庖；鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見。

二、在教材使用上，從傳遞、依附的角色轉(zhuǎn)為研究、開發(fā)的角色

“教材”無非是個例子。要正確“用”這個例子，而不是“教”這個例子，這需要教師付出艱苦的創(chuàng)造性勞動。沒有對教材的精心分析和“再創(chuàng)造”，就不能給學(xué)生量體裁衣，不能跳出照本宣科的樊籠。教師要重視對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和分析，重視研究教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，重視理清教材承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，重視對學(xué)生的具體情況和實際層次的分析。簡單說，就是運(yùn)用腦髓，放出眼光，有所取舍，為我所用。在教學(xué)中，教師把一些時間和精力花在研究學(xué)生上，花在研究教材與學(xué)生之間的結(jié)合點上，對教材的采用拋棄“一視同仁”的心態(tài)，應(yīng)主動對教材(“例子”)進(jìn)行分析、重組、修正、轉(zhuǎn)接，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時還要因地制宜、充分發(fā)揮本地資源的優(yōu)勢，挖掘切合學(xué)生生活的“例子”。例如，在農(nóng)村中學(xué)可以針對農(nóng)村的生活特點，打開農(nóng)村生活的源頭活水，讓學(xué)生在廣闊的農(nóng)村生活中體驗知識與實踐相融合的歡欣，像農(nóng)村中學(xué)的德育基地、勞動基地應(yīng)該是教材的延伸和補(bǔ)充。在這里和各學(xué)科都可以找到適合本學(xué)科的切入點?；钌慕滩男枰覀兘處熑ヌ剿鳌⒀芯?、開發(fā)。提高教師對新教材的開發(fā)能力，對教材的再創(chuàng)造水平，就像拿了一把打開高效課堂的鑰匙，教學(xué)的道路就會鋪滿碩果。

三、在評價學(xué)生上，由評判者轉(zhuǎn)為欣賞者

歷來評價學(xué)生存在著片面化、單一化，總是以成績思想來作為衡量的尺度。這種評價缺乏理性的分析，不適合學(xué)生個性的發(fā)展。新課程要求教師要確立以人為本的原則，用理性的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師要激勵、保護(hù)學(xué)生的個性，由學(xué)生的評判者轉(zhuǎn)為欣賞者。

提出教師轉(zhuǎn)為欣賞者，其目的在于給學(xué)生形成一種良好的氛圍，讓學(xué)生在同等的待遇中發(fā)揮自己的特長和潛能，即教師要以欣賞的眼光來看待學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種氛圍的形成需要教師積極營造，努力呵護(hù)。如：我們習(xí)慣按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊，這種做法優(yōu)生當(dāng)然高興，誰都想展現(xiàn)自己，可是對后進(jìn)生又會怎樣呢?記得看過一篇介紹國外評價學(xué)生方法的文章，教師在分發(fā)試卷時，只讓學(xué)生個體知道，有時學(xué)生本人也不知道分?jǐn)?shù)，只知道自己哪個地方錯了，這種方法值得我們借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)交往離不開適宜的“土壤”和“氣候”，它就是一種氛圍。也可以說是一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的精神環(huán)境。歐·亨利筆下的老畫家，用他那支神筆讓一個喪失生活信心的女孩重新點燃生命之火，這就是畫家在營造良好氛圍的佳作。初中生心理敏感而脆弱，甚至?xí)處煛W(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。因此，“新課改”要求教師要能包容不同的觀點、興趣、習(xí)慣、生活方式，要求以欣賞者的眼光看待不同層次的學(xué)生。要求尊重獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵多樣性，要求認(rèn)真地、正確地對待學(xué)生的失敗。也就是教師要營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的良好氛圍。可以說，學(xué)生一置身于良好的氛圍，就會有一種如魚得水的快感。

教師角色的轉(zhuǎn)換是時代提出的要求，是現(xiàn)行“新課改”與傳統(tǒng)教學(xué)碰撞、抵觸的結(jié)果，處于“新課改”中的教師理應(yīng)在這平等的發(fā)展平臺上走出新的步伐，否則我們該捫心自問：學(xué)生，你們畢業(yè)了，我讓你們學(xué)到了什么?

(作者單位：福建省德化縣美湖中學(xué))

責(zé)任編輯／倪軍倉