建立發(fā)展性評價體系，應包括促進學生個性潛能發(fā)揮及發(fā)展的評價和促進教師專業(yè)化水平發(fā)展的評價。

★關于促進學生全面發(fā)展的數(shù)學發(fā)展性評價

實現(xiàn)數(shù)學教學的最優(yōu)化，要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性的教學評價體系，這種評價體系強調(diào)人本發(fā)展，強調(diào)為個體終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。發(fā)展性評價的理念應該是：

●評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

●評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。

●評價應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。

●評價不再僅僅是甄別與選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

對比課程評價思想的最新發(fā)展，當前我國的課程評價中存在很多問題。主要表現(xiàn)有：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法；評價主題多為單一源，而忽視了評價主題多源、多向的價值等等。

倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要。注重發(fā)展和變化的過程，注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化。對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機結合。筆試只是考試的一種方式。要改變目前將筆試作為惟一的考試手段，過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。

發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。其實，終結性評價和過程性評價并不矛盾，只是關注點發(fā)生了變化。實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結性評價成績會更好。

應注意的問題：

第一，要從單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。

第二，要注意發(fā)揮評價的教育功能，從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手段進行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上的發(fā)展。

第三，學生階段性學習成果的測驗，教師必須對每位學生的考試結果做出分析說明，不能把考試成績作為學生類別的標簽。學生的學習成績評定應盡量采用等級分數(shù)，但對學生思想品德的評價不宜采用等級分數(shù)來評定。

★關于促進教師不斷提高專業(yè)化水平的發(fā)展性評價

隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，教學改革對教師提出了更新和更高的要求，教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教學實施的過程，也是教師研究和開發(fā)課程，進行創(chuàng)造性活動的過程。因此教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動。為了達到這一要求，教師需要不斷提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平。而對教師的教學評價，則是完成上述任務的有力保障。

●教師的教學評價

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。為此，對教師的教學評價可以分兩個層面來進行。一個層面是學校領導、教師及相關的教學業(yè)務部門對教師的課堂教學進行評價。制定客觀可操作的教師課堂教學評價標準，按標準對教師評價，從而促進教師的教學工作；另一個層面是鼓勵學生對教師的課堂教學進行評價。

教師評價中應注意的問題：

第一，在新的評價系統(tǒng)中，應強調(diào)教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋信息，通過多方評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平。

第二，教師教學評價是一個復雜的多邊系統(tǒng)，它涉及的內(nèi)容比較廣泛，層次又比較多。既要進行多方面橫向比較，又要進行發(fā)展性縱向比較；既要進行定量精確評價，又要進行定性模糊評價；既要進行自我評價，又要進行他人評價，以此著力構建全方位動態(tài)性教師教學評價系統(tǒng)。

第三，教師教學評價制度的完善必須體現(xiàn)其評價工作的民主性，做到教師人人都是評價者，人人都是被評價者。評價的全過程必須是民主性最大限度的認同，必須著力強化教師參與評價的主體意識。與此相應，教師教學評價制度的完善又必須建立在教師教學評價機制的充分發(fā)揮上，它必須以診斷問題為基點，以指導教學為手段，以激勵教師為目標，以此充分調(diào)動教師教學的積極性與主動性，進而不斷提升其教學水平。

●教師的教學反思

教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方向的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為研究型教師的一種方式和途徑。

首先，教學反思是以探究和解決教學問題為基點。教師不是機械地按照教材或《課程標準》按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。其次，教學反思是以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上來講，越是好教師，通過反思就越容易發(fā)現(xiàn)新問題，把教學實踐提升到新的高度。再次，教學反思是全面發(fā)展教師的過程。要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。

不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。反思型教師是能積極地研究課堂中信息和問題的人，而許多經(jīng)驗型教師不大考慮他們所面臨的問題，僅憑自己有限的經(jīng)驗進行簡單的重復。反思型教師不容易滿足，不斷追求更多的知識和更好的方法。他們非常關心增進課堂成就以及怎樣給學生生活帶來較大的益處。反思型教師對教育的理念和實踐持有一種“健康的”懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印６?jīng)驗型教師在教學中是直覺而非理性的，例行的而非自覺的。

教學反思可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。

教學前反思包括條件分析階段和選擇階段。教學條件分析即對這一時間學校內(nèi)外教學條件的綜合評價和預測；選擇階段是在分析環(huán)境條件之后，教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和組織形式各選項加以整理的過程。在此過程中要堅持適宜性、可行性和可接受性這三個標準。

教學中反思是指對教學過程中不可預料的情況，需要教師隨時做出反思。在和學生相互作用中，根據(jù)對學生的觀察，教師也對自己的教學計劃做少量的、恰當?shù)恼{(diào)整。

教學后反思需要對所選教學目標的適用性以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出判斷。為了做出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的?是否發(fā)生了我所希望的效果?怎樣用教和學的理論來解釋我的課?怎樣評價學生是否達到了預定的目標?上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容?是否有另外的教學活動或方法會更成功?下次我會嘗試哪一種?等等。根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學任務。

教師的教學感悟和反思應包括兩個層面：一個是對自己的教學過程和教學經(jīng)驗進行反思和提升；另一個是群體感悟和反思，即對他人的教學進行反思和評價(包括對他人的課堂教學評價和挖掘、總結別人的教學經(jīng)驗)。要想實現(xiàn)這兩個層面，必須努力把握個體反思或群體的各個環(huán)境。

◆具體經(jīng)驗

在這個過程中，接觸到新的信息對教師來說是很重要的。他人的教學經(jīng)驗、自己的感受、各種理論(原理)及意想不到的感受等都會起到一定的作用。一旦意識到問題的存在，教師就會感到一種不適，于是，為了改變這種狀況，教師開始對自己的教學進行反思。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。值得注意的是，讓教師明確意識到自己教學中的問題并不容易，這往往是對個人自信心的一種威脅，作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師看到自己的問題所在。

◆觀察與分析

在這個環(huán)節(jié)中，教師開始廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有很多種，如：自述與回憶、他人的觀察與模仿、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定信息之后，要對它們進行分析，看驅(qū)動自己教學活動的各種思想觀點到底是什么、它與自己所倡導的理論是否一致、自己的行為結果與期望是否相同等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由某個教師單獨完成，但以合作的方式相互觀察、分析往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

◆重新概括

是指在通過分析、觀察認識問題的成因之后，教師重審自己在教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。在這一階段中，新信息的獲得有助于更有效的概念、策略和方法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對特定的教學問題，而且對問題有較清楚的理解，這時，教師尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的由外部控制的知識傳授。這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

◆積極的驗證

這是指要檢驗上一階段的假設和教學方案，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗過程中，教師會遇到新的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而又進入了第一個階段，形成循環(huán)往復。

在評價過程中，要體現(xiàn)評價主題互動化、評價內(nèi)容多元化和評價過程動態(tài)化的全新理念。正確運用發(fā)展性評價功能的作用，即反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長的功能和積極導向的功能。

責任編輯／張燁

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