學(xué)生互批作業(yè)的嘗試

筆者結(jié)合自己多年的工作實際，總結(jié)出了一整套學(xué)生互批作業(yè)的方法，其具體做法如下：

一、分組。為便于集體協(xié)作，將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)討論小組，盡量使優(yōu)、良、差生匹配開來。

二、批改要求。

1．組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員嚴(yán)格按照評改標(biāo)準(zhǔn)交換批閱。

2．要根據(jù)作業(yè)的工整程度和做法的正確與否，做出公正評定，分成甲、乙、丙幾個等級。

3．交換復(fù)查，兩名小組長要爭取對本組的其他幾本作業(yè)全過目，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決。

4．各組根據(jù)批閱的具體情況進(jìn)行討論、評議，找出作業(yè)中存在的優(yōu)缺點。

5．如作業(yè)批改中出現(xiàn)疑點，立即向教師反饋。

三、批改方式。

第一，組內(nèi)交換批閱。由組長及能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)主批，帶領(lǐng)組內(nèi)其他同學(xué)互批作業(yè)，教師重點輔導(dǎo)能力差的同學(xué)完成批改任務(wù)。第二，鄰組交換批閱。這對學(xué)生的批改能力提出了更高一層的要求；同時每名學(xué)生都能更多地接觸他人的作業(yè)，有了更多的向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會。第三，全班交換批閱。使人人都能接觸到他人的作業(yè)，進(jìn)一步地擴(kuò)大了學(xué)生的視野范圍。

四、講評。教師對學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題，進(jìn)行綜合分析，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并有針對性地加以講解，及時掃除學(xué)習(xí)障礙，使知識得到落實。

(青岡縣柞崗中學(xué) 叢貴芳)

數(shù)字教學(xué)的四個步驟

讀

即為課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時的筆記可做可不做，根據(jù)新知識的特點來選擇課前準(zhǔn)備內(nèi)容，了解所需要的知識。

聽

即為上課。在課堂上要求學(xué)生做筆記，也就是知識或方法的積累。對于書上已有的內(nèi)容可記可不記，或在書上做出標(biāo)記，切記不要貪圖記錄完整而忽略老師講課中的精髓部分。

記

即為將課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課上所聽內(nèi)容進(jìn)行整理，也就是課后復(fù)習(xí)筆記。我提倡學(xué)生采取回憶的方法，既不看書也不看預(yù)習(xí)筆記，先考考自己，把課堂上的重點、難點梳理一下，補(bǔ)充完善。這樣有助于在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

理

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個專題或一個單元后，根據(jù)前三個步驟的積累，讓學(xué)生自己主動把知識系統(tǒng)化，即進(jìn)行歸納整理(橫向與縱向)。一般是按照知識的縱向系統(tǒng)歸納成“知識樹”，認(rèn)識其主干與分支，便于了解知識的來龍去脈和各知識點間的聯(lián)系。也可以進(jìn)行橫向的知識比較，從兩個知識的異同點分析人手，較為深刻地掌握知識的內(nèi)涵。

(虎林市高級中學(xué) 于慧萍)

生物課堂教學(xué)新思路

1．準(zhǔn)確了解、理解、把握課改理念

在制定每節(jié)課的教學(xué)時，要充分考慮課程知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多元目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，使《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不變形、不走樣。真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

2．倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)模式

科學(xué)探究是新課程所倡導(dǎo)的主要課堂教學(xué)方式，但不是惟一方式，教師要根據(jù)地域、學(xué)校和自身的情況來探索多種教學(xué)策略和方式?？茖W(xué)探究有一定的流程可以遵循，但教師具體操作時要有靈活性，不要變成新的“八股文”。

3．積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)整合的探索

在教學(xué)過程中，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為備課、演示、交流、信息加工和知識構(gòu)建的有力手段，并以此為載體實現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(哈爾濱市教育研究院 趙春彬)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之我見

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂教學(xué)的生命力

在教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的主動參與，所以，不論是獲取知識，還是解決問題，學(xué)生都是通過親自嘗試、探究來完成的。在歷史教學(xué)中，我經(jīng)常努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會和條件，在講課中，適時、適量、適度地向?qū)W生提出問題，對提出的問題要精心選擇，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀、勤思考，加深對知識結(jié)構(gòu)本身的理解與掌握，同時也可以起到信息強(qiáng)化的輸入作用。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在教學(xué)中，師與生、生與生之間的全方位合作，會使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中感知新知識。在課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主的前提下，教學(xué)方法也要靈活多變，學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，思維會更加活躍，學(xué)習(xí)效果甚好。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性關(guān)鍵在于教師要大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生積極思考。要鼓勵學(xué)生不滿足于現(xiàn)實的觀點定論，對現(xiàn)成的知識和觀點要敢于提出疑問，提出自己的見解，這樣做，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，大膽設(shè)疑，勇于探究，敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學(xué)生在參與“修正”課本的活動中，培養(yǎng)了自信心，使他們體味到了“專家”的喜悅和成功感。

(綏化市第7中學(xué) 任淑梅)

簡談地形對我國氣候的影響

一、眾多山脈對我國氣候的影響

1．東西走向的山脈常成為南北氣流運行的屏障。冬季，我國東西走向的山脈在一定程度上削弱了南下的冬季風(fēng)。一方面，在同一山脈的兩側(cè)氣溫相差很大；另一方面，使得我國南方冬季受寒潮及強(qiáng)冷空氣的影響較少。2．東北至西南走向山脈阻礙著東南季風(fēng)的深入。在我國東部，分列著三列東北至西南走向的山地，他們的走向近于垂直東南季風(fēng)的風(fēng)向。由于他們對東南季風(fēng)的阻礙作用，使得東南季風(fēng)不能深入我國的西北內(nèi)陸，在廣大的西北內(nèi)陸地區(qū)，缺少水氣來源，降水十分稀少，形成干旱氣候。

二、地表形態(tài)對氣候的影響

我國地形復(fù)雜，形態(tài)各異。在海拔較高面積廣大的高原，有低平寬廣起伏不大的平原，有峰巒高聳、地面崎嶇的山地，也有高度不大但坡度和緩的丘陵，還有周高中低的盆地。不同的地形會形成不同的氣候特色，這就是氣候?qū)W上所說的地形氣候。

三、地形大勢對我國氣候的影響

1．地勢在一定程度上次定了冬夏季風(fēng)影響我國的范圍。冬季，強(qiáng)大的冬季風(fēng)幾乎控制了除青藏高原、云貴高原、臺灣、海南島以外的廣大地區(qū)，其主要原因是地勢所致。夏季，由于我國西高東低的地勢，使得來自印度洋的西南季風(fēng)只能繞過青藏高原，從其東南邊緣進(jìn)入我國西南、華南等地，而來自太平洋的東南季風(fēng)可以向西北推進(jìn)，但由于地勢的原因，又使得它不能向西北深入很遠(yuǎn)。2．地勢在一定程度上還決定了冬夏季風(fēng)的強(qiáng)度。一般說來，冬季風(fēng)控制我國的時間要長于夏季風(fēng)控制我國的時間，當(dāng)然，由于位置關(guān)系各地受冬夏季風(fēng)控制的時間有所不同。

(綏化市第7中學(xué) 王惠)

物理教學(xué)如何訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維，又稱求異思維，是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想像，探索多種解決方案或新途徑的思維形式?，F(xiàn)就如何在物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，談幾點做法。

第一，揭示本質(zhì)，掌握精髓。多層次、多角度地擴(kuò)展基礎(chǔ)知識，以使學(xué)生理解得更全面、更深刻。這是拓寬思路的先導(dǎo)，也是引水入田的渠道。如：勻速圓周運動，不是勻速運動，而是變速運動；不是勻變速運動，而是變變速運動；不是變減速運動，而是變加速運動。這樣全面的闡述和分析，使知識變得活起來，學(xué)生的思維也自然地被拓寬了。

第二，培養(yǎng)對物理問題的逆向思維能力。在教學(xué)中，可以運用逆向思維去誘導(dǎo)學(xué)生獲得新知識。如：電流能夠產(chǎn)生出磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢?如果能，怎樣產(chǎn)生?凹透鏡能不能會聚光線?如果能，應(yīng)有什么條件?等等。

第三，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力。實踐證明，開設(shè)探索性實驗是培養(yǎng)學(xué)生猜測能力的有效途徑，探索性實驗可調(diào)動學(xué)生的多種感官并用，多途徑地輸入信息，并從觀測結(jié)果的分析研究中，總結(jié)出物理規(guī)律。在探索一定質(zhì)量的物質(zhì)溫度變化時的規(guī)律的實驗中，學(xué)生測得了一組P、V值。那么，它們之間有什么關(guān)系呢?誘導(dǎo)學(xué)生從P—V圖線、P—圖線、PV乘積等方面去“猜測”、驗證，以得出玻意爾——馬略特定律。

(哈爾濱市第291中學(xué) 郝明麗)