今年的黑龍江省中考語文試題體現(xiàn)了國(guó)家教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，滲透了新課程理念，發(fā)揮了語文學(xué)科評(píng)價(jià)思想的導(dǎo)向作用，因而閃現(xiàn)了一些令人矚目的亮點(diǎn)。

創(chuàng)新 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)，隨著課改的深入，三維觀念也被逐步引進(jìn)到語文試題研制思想內(nèi)容中。

首先，變考場(chǎng)為工廠——積累知識(shí)，注重能力，鼓勵(lì)參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，全面提高動(dòng)腦、動(dòng)手的綜合能力。第1題，考查了學(xué)生總結(jié)、概括個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力；第2題，把語文基礎(chǔ)知識(shí)還原到語文環(huán)境中，培養(yǎng)整體應(yīng)用能力；第4題，不僅考查了識(shí)圖能力，還考查了說明能力及口語交際能力；第6題，既考查了古代詩文的誦讀能力，又考查了個(gè)性化的感悟、賞析能力；第16～20題，注重考查學(xué)生對(duì)文本的整體感知和閱讀理解、分析能力，鼓勵(lì)語文能力向課外實(shí)踐活動(dòng)遷移；第25題，給學(xué)生以充足的素材和空間，使學(xué)生有話可說，有真情實(shí)感可寫。其次，變考試為展示——?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，開放自由思維，激活自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望，主動(dòng)展示自我才華。第1題，考查能力的同時(shí)，有意識(shí)將命題者、答題者和閱題者三方聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)平等、合作、交流、理解的友好關(guān)系，以緩解緊張氣氛，表現(xiàn)人文關(guān)懷，引發(fā)主動(dòng)意識(shí)，誘導(dǎo)表現(xiàn)欲望，暗示學(xué)生從被動(dòng)心理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)心理；第3題，密切聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生有濃厚的興趣，有鮮活的話語，甚至產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)欲望。最后，變“遭遇”為德育——加強(qiáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承，注重語文素養(yǎng)的形成，表達(dá)人文關(guān)懷的思想，消除敵對(duì)情緒和消極心理。第1題，轉(zhuǎn)化矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，緩解學(xué)生的焦躁心情；第2題，消除“迷惘和束縛”，渲染“閑適與歡愉”；第4題，既教導(dǎo)對(duì)老人禮貌稱謂、人情關(guān)照，又引導(dǎo)正視防“非典”社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)參與預(yù)防人類災(zāi)害活動(dòng)；第5題，注重祖國(guó)優(yōu)秀文化的陶冶；第16～24題、第25題，強(qiáng)化對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，考查了語文素養(yǎng)的整體水平。

盤活 素質(zhì)教育是我們倡導(dǎo)的教育方針，死記硬背概念術(shù)語的考查手段正在被客觀題與主觀題結(jié)合、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)綜合、語文學(xué)科與其他學(xué)科整合等更積極、健康、開放的評(píng)價(jià)方式所取代。

一是客觀題與主觀題結(jié)合。開放思維是我們課堂教學(xué)改革的新動(dòng)向。例如：第2題、第5題、第7～12題、第13～14題、第16～19題、第21～24題基本上為客觀題，即為非開放題。它要求依據(jù)文題，符合參考答案。第1題、第3題、第20題基本上為主觀題，即為開放題，可以借題發(fā)揮，不必惟一答案。第4題、第6題、第15題、第25題基本上為主、客觀題，即為半開放題。它既要求依據(jù)命題條件，又要求發(fā)散思維。這種結(jié)合方式，體現(xiàn)了多角度、多層次的開放性。二是課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)綜合。語文課程由課堂向社會(huì)延伸，充分開發(fā)課程資源，是盤活校本課程資源的新導(dǎo)向。例如：第5題④、⑤、⑥小題，從課內(nèi)古代詩文引申到課外文化；第9題，從文言文語段延展到“遵義會(huì)議”史實(shí)，活化了古代漢語的內(nèi)容；第11、12題則分別以“諸葛亮”、“賽諸葛”為切入點(diǎn)，使課內(nèi)知識(shí)通過中國(guó)古典文學(xué)名著的媒介擴(kuò)展到課外閱讀活動(dòng)中，開拓了語文課程的分野。三是語文學(xué)科與其他學(xué)科整合。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，在整合自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)時(shí)具有更實(shí)際、更活躍的應(yīng)用功效。例如：第3題，語文知識(shí)既整合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語言，也整合了外語的“泊來語”；第4題，語文知識(shí)既整合了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，又整合了地理學(xué)科的識(shí)圖、方位內(nèi)容；第9題、第15題、第16題，則分別整合了中國(guó)歷史知識(shí)、物理學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)知識(shí)；第25題，涉及了自然、環(huán)保、人類、社會(huì)等方方面面，語文學(xué)科表現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科的基本功能。雖然，語文試題并不一定非要刻意地制造契機(jī)整合其他學(xué)科，但是，一旦產(chǎn)生這種因子并把它激活，也不失為盤活知識(shí)體系的一種方式。

求精 語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為表達(dá)形式，語文學(xué)科的試題就應(yīng)當(dāng)更嚴(yán)謹(jǐn)、更精致、更具有典范性。

在表達(dá)內(nèi)容上，除了在題干表述方面更加嚴(yán)密、簡(jiǎn)明、整潔、利落之外，還首次引進(jìn)了激勵(lì)性機(jī)制，鼓舞考生情緒。在表達(dá)形式上，在板塊劃分、題號(hào)排列、分值表達(dá)以及圖文安插上都比較有功力，尤其卷末獨(dú)創(chuàng)的“友情提示”模式，既活躍了氣氛，又體現(xiàn)了以人為本的思想，可謂獨(dú)具匠心。

掩卷沉思，今年的中考語文試題恰似萬花叢中點(diǎn)點(diǎn)紅，令人有過目不忘的印象。

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)