新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破。我們將在實(shí)踐中驗(yàn)證課程標(biāo)；隹，進(jìn)行新教材的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索最佳的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)和利用校本課程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)過程的研究已成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，就此我進(jìn)行了嘗試和探索，現(xiàn)就課程改革的模式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、積極、開放、兼容的教師心態(tài)

教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，如果教師僅拘泥于“一支粉筆、一本書”的舊教學(xué)模式，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新、大膽探索，不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。地理教材涉及了許多新的科研成果和目前尚未定論的地理現(xiàn)象，在教學(xué)中要牢牢抓住這些問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新無疑會(huì)給教師增添一些心理問題，這些問題直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新行為。因此，我們要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提。但更新教育觀念不僅是“知道是什么”和“知道為什么”的過程，還是一個(gè)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和形成理念的過程，也就是知道“怎么做才是最好的”過程。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師接受新觀念的思考時(shí)間和空間，不能急于求成。教師要銳意進(jìn)取，積極吸取新的知識(shí)養(yǎng)料，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)，不斷地給啟己充電。只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，學(xué)校也只有著力挖掘教師的創(chuàng)造性，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的堅(jiān)實(shí)陣地。

二、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的教師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。因而，教師要熟練地駕馭教材以及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為：地理教學(xué)中導(dǎo)語藝術(shù)至關(guān)重要，它是優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是一堂課的起點(diǎn)，就像樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”一樣，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情境的作用。精美得體、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會(huì)像磁石般緊緊吸引著學(xué)生的心，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮。同時(shí)，教師還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生的參與精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。教師在教學(xué)中要切忌教法呆板、單一。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考而后相互探討，得出初步認(rèn)識(shí)。之后再由學(xué)生歸納、總結(jié)說出正確答案，糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，加深印象。這種思考、討論、求證、解答的教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，既讓學(xué)生有效地獲取了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教師在教學(xué)中使用“答記者問”的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)疑難問題。上課時(shí)，由學(xué)生充當(dāng)各“報(bào)紙”或“雜志”的記者對(duì)教師進(jìn)行”采訪”，最后，由教師總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。此做法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生為了能主動(dòng)表現(xiàn)自己，一個(gè)個(gè)踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”。這樣做既活躍了課堂氣氛、發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力，最主要是增添了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，創(chuàng)造了愉快、和諧、主動(dòng)的教學(xué)氛圍。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生嚴(yán)重地受“以考試為中心”的學(xué)習(xí)觀的支配。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，中小學(xué)教育的基本方向應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的 “生存能力”，使學(xué)生在今后急劇的社會(huì)變化和激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中擁有較強(qiáng)的適應(yīng)力：一是具備自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學(xué)習(xí)、自己做出判斷和得出結(jié)論，高水平地解決問題的能力；二是具備與他人合作協(xié)調(diào)的能力，共同參與，尋求發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種積極主動(dòng)的探索過程，主動(dòng)地運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去擴(kuò)展和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值。當(dāng)學(xué)生具有了獨(dú)立思考的積極性時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的地理問題啟發(fā)、指導(dǎo)、示范地理思維方法，為學(xué)生獨(dú)立思維鋪平道路、指出方向，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，提高獨(dú)立思考的效率。例如，在課堂上開展地理想像作文演講，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，適當(dāng)補(bǔ)充資料，大膽想像、聯(lián)想，緊扣教材寫出知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的地理想像作文，教師提前批閱，選出優(yōu)秀作文的作者上臺(tái)演講。這樣做打破了過去以課本為依據(jù)，以教室為講臺(tái)、為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為“主體”，教師為“主持人”、“指向標(biāo)”的特點(diǎn)。它將少數(shù)人的活動(dòng)變成了人人參與的活動(dòng)，這不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也減輕了課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，極大地提高了學(xué)生的想像力、分析力、理解力和表達(dá)力，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)觀察實(shí)踐，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的地理思維方法之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以獲取新的知識(shí)。在教學(xué)中，具體的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程和探索過程是有多種開端的，它既可以從獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)開始，也可以從學(xué)習(xí)抽象的理論開始，有時(shí)還需要從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始。這就需要教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的不同性質(zhì)出發(fā)，選擇合理有效的方法。觀察是為獨(dú)立思考提供素材的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的第一手材料。例如，地理教材中涉及到的“全球變暖”的現(xiàn)象，有人認(rèn)為是因?yàn)槿祟惢顒?dòng)而引起二氧化碳增多導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動(dòng)所導(dǎo)致。這些問題具有較高的價(jià)值，布置學(xué)生利用課余時(shí)間收集材料，在課堂上進(jìn)行討論或辯論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和總結(jié)。這樣，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用。此外，教師自身在問題的發(fā)現(xiàn)與問題的探討上未必比學(xué)生更準(zhǔn)確和更有深度。教師應(yīng)該有一種開放兼容的思想，隨時(shí)；隹備并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生那些意料之外的精彩發(fā)揮。如果學(xué)生的創(chuàng)新超過了教師的知識(shí)范圍，使教師在課堂上出現(xiàn)了尷尬情況時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該放下架子，從容地回答問題。例如：“對(duì)于這個(gè)問題的解答，老師現(xiàn)在也沒有明確的答案。等老師查閱資料后，再與同學(xué)們探討?！边@樣，既不失去教師的威嚴(yán)，又給學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。在探索發(fā)現(xiàn)問題上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)知識(shí)性、概念性錯(cuò)誤時(shí)，我也只是點(diǎn)到為止，故意設(shè)置懸念，使他們對(duì)將要探索、發(fā)現(xiàn)的問題總是產(chǎn)生某種期待，即使答案有錯(cuò)誤也并不特別地去修正，而是給他們提出來啟發(fā)他們繼續(xù)探究。這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，又使他們覺得不滿足，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及科學(xué)的鉆研精神。

五、創(chuàng)新發(fā)散的地理教學(xué)情境

地理知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)開放的、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多已知的相對(duì)真理，同時(shí)又有更多人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災(zāi)害、環(huán)境、宇宙等問題。這種發(fā)散性、未知性的地理知識(shí)特點(diǎn)，正是地理課堂的獨(dú)特韻味所在。它能幫助學(xué)生進(jìn)入超越時(shí)空的思維空間，特別有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新意識(shí)的培育。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量少用“定向思維”和慣常思路要求學(xué)生，盡可能多地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用“發(fā)散性思維”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生放眼世界、放眼社會(huì)生活，勇于開拓新的思維領(lǐng)域。這也正是中學(xué)地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)地理教材中已有定論的問題也可采用逆向思維的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向相反而不是相同，四季將會(huì)如何變化?假設(shè)地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西而不是自西向東，晝夜的變化又會(huì)如何?這樣教學(xué)既能教給學(xué)生地理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。地理課還應(yīng)該聯(lián)系生活，把具有發(fā)散和教育意義的問題引入課堂，如“大陸漂移說是空想呢，還是有科學(xué)依據(jù)的”，“城市里的汽車尾氣會(huì)對(duì)空氣造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題”等等。可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討分析，教師則多思考以便盡可能多地提出具有綜合思維與創(chuàng)新思維火花的問題。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，并以小論文、小專題的形式，結(jié)合學(xué)校的選修課與第二課堂的活動(dòng)，讓學(xué)生尋找資料，整理資料，撰寫小論文、小報(bào)告，然后在課堂作“專題報(bào)告”。這樣不但可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。

(作者單位：寧安市第三中學(xué))

責(zé)任編輯／李 琳