知識經(jīng)濟時代的到來，對當今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，尤其是要求課程及時、敏銳地做出反應(yīng)，必須進行基礎(chǔ)教育課程改革。按照新課程的理念，學校課程是教師與學生在教育教學交往的過程中建構(gòu)的，課程既是教師的，又是學生的。教師的幸福要借助于課程這一載體而得以實現(xiàn)，同樣，學生的幸福也要通過課程的學習而得到。

長期以來，學科中心課程在學校教育課程實踐中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。盡管它在許多方面起到了其他課程類型不可替代的作用，具有其他課程類型所不具有的優(yōu)點和長處，但同時學科中心課程也具有不足和缺陷。具體而言，其問題主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)知識系統(tǒng)化，把人的發(fā)展簡單化；過分強調(diào)知識的專門化，忽視知識的綜合性；過分強調(diào)知識的抽象化，忽視知識的生活化、實用化；過分強調(diào)知識的授受，忽視師生對知識意義的理解和創(chuàng)造；過分強調(diào)專家對課程編制的控制和主宰，忽視師生、家長和社區(qū)的課程開發(fā)作用；過分強調(diào)知識的層級性，忽視知識的完整性。

未來教育越來越重視每個人的終身發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革必須著眼于這一時代要求，以學生的發(fā)展為本，以學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合21世紀需要的有用人才。這樣一來，學科中心課程就顯得力不從心，因而必須改革。

課程作為教育中的核心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個主旋律。具體來說，要針對當今青少年的身心特點、社會的信息化和社會發(fā)展對人的挑戰(zhàn)，用面向人和未來社會發(fā)展的眼光，采取開放的態(tài)度重新反思和構(gòu)建素質(zhì)教育體系。這樣，課程改革和發(fā)展的思路便清晰可見了——面向?qū)W生，面向生活，面向社會。著眼于促進學生的發(fā)展(尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng))，著眼于促進學生當前與未來生活質(zhì)量的提高，著眼于促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展，這正是新課程的新視野。

新課程“新”在哪里?我認為有以下幾點：

1．新課程注重激發(fā)和引導(dǎo)學生的學習興趣，在內(nèi)容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊?。?/p>

2．新課程在選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學生生活，努力提高學生生活質(zhì)量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊?。?/p>

3．新課程強調(diào)了課程與社會發(fā)展和科技進步的聯(lián)系，富有時代感；

4．新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，克服了以往單純以知識為中心的傾向；

5．新課程加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展；

6．新課程進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己獨特的見解，從而為學生的個性發(fā)展留下了廣闊的空間；

7．新課程充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服了以往以書本為中心的傾向等等。

綜觀各地目前的課程改革，我認為還存在以下問題：

1．理論基礎(chǔ)薄弱。對課程開發(fā)的三個維度(學習者的需要、當代社會生活的需求、學科發(fā)展的需要)的關(guān)系問題、必修課程與選修課程的關(guān)系問題、學科課程與活動課程的關(guān)系問題、分科課程與綜合課程的關(guān)系問題等，缺乏充分的理論上的準備，課程開發(fā)的盲目性很大，科學性不強。

2．缺少對主體構(gòu)建的充實。課程改革的價值觀念與國際接軌是對的，但主導(dǎo)中國教育深層的價值觀念，特別是幾千年來形成的優(yōu)秀教育教學思想和經(jīng)驗還是應(yīng)當繼承的。新課程的“新”不是憑空臆造出來的，也不僅僅是應(yīng)運而生的，而是在全面反思上一輪義務(wù)教育課程改革的成功與不足和汲取國外課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上凸顯出來的，是在繼承中的創(chuàng)新。因此，借鑒、繼承與創(chuàng)新是新課程的必由之路。

3．課程政策還應(yīng)當加大對校本課程的開發(fā)力度。從總體看，新課程強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)揮學生自主學習過多，但對調(diào)動課程改革的主陣地——學校的積極性重視不夠，許多教師并未真正理解這次改革的意圖。

我以為：新的課改更應(yīng)當讓學校、教師發(fā)揮能動性。從此種意義上講，促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的教育智慧將成為課程實施的關(guān)鍵之一。具體表現(xiàn)在：

一、教學應(yīng)立足于探究與創(chuàng)造

在課堂上，學生所獲得的科學知識不僅來自封閉的課本，還可以吸收來自教師個人領(lǐng)域的知識，更需要吸收來自學習伙伴和探究過程中師生互動所碰撞出來的知識。因此，教師扮演的角色就豐富了：

科學探究的指導(dǎo)者——激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，幫助學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳途徑。

科學探究的組織者——創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學生提供各種便利，為學生探究做物質(zhì)上的和心理上的支持。

科學探究的促進者——建立一個接受的、支持的、寬容的課堂氣氛，促使學生形成良好的探究意識。

科學探究的參與者——與學生共同分享科學探究的快樂，與學生一道尋找真理，并且能夠勇敢地承認自己的過失和錯誤。

教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，教師在教學活動中應(yīng)立足于探究與創(chuàng)新，這樣全身心地投入，更會將學生引入自覺忘我的學習境地。

二、建立新型的教與學的關(guān)系

在探究活動中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能也面臨著新的挑戰(zhàn)。新課程要求教師與學生之間建立一種新型的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是“灌輸”，而是分享。教學活動成為師生共同探索新知和相互作用的過程。在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。

在探究中，教師與學生是一種對話關(guān)系。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與教師進行對話。對話是平等的，是以互相尊重為前提的。對話的過程，讓學生和教師共同體驗人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛。對話的過程，也是師生互相作用的過程。當學生與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會在認知、情感、社會經(jīng)驗等方面進行積極的交流、互動，進發(fā)出動人的火花。這時，教師可能是一位傾聽者、觀察者；教師也可能是一位引導(dǎo)者、支持者。當然，教師還可能是一位合作者、研究者、學習者、欣賞者，等等。總之，在師生對話中，教師與學生共同生長。

在探索中，教師與學生是一種分享關(guān)系，學生可以分享教師豐富的經(jīng)驗，教師可以分享學生獨特的經(jīng)驗，學生還可以分享同伴的共同經(jīng)驗。在分享中激勵探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗與成果。教師與學生平等地對話，及時肯定他們在學習活動中的進步，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，使學生思維的觸角能在寬松、和諧的氣氛中多角度地伸展，充分發(fā)揮自己的潛能。

三、教學過程強調(diào)體驗與互動

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，終身教育和學習化社會的到來，使我們有必要重新審視現(xiàn)行的教學體系，確立學生主體活動在教學中的地位，將互動教學引入學校教育的主渠道——課堂教學中，使素質(zhì)教育真正落到實處。

互動合作式教學是指教學過程中的一種師生合作互動的實踐形式及其策略。雙向互動、情感交流、合作參與是互動式的基本特征。強調(diào)與倡導(dǎo)實施活動的參與者做到信息情感的雙向交流傳遞，過程的參與、指導(dǎo)與互動合作，可采取包括設(shè)問與提問方式、小組合作方式、集體討論方式、師生合作參與實踐方式以及其他多種方式。新課程要求師生雙向溝通與合作參與，鼓勵學生積極參與、主動反應(yīng)與大膽創(chuàng)造。教師在活動中運用一系列啟發(fā)式問題激發(fā)學生思考，指導(dǎo)學生活動并參與學生的活動，以便使學生與活動環(huán)境間、學生相互間以及學生與教師間更協(xié)調(diào)。但其目標是要使學生體會到是自己在學習、在活動、在反思、在發(fā)展。

互動合作中的“互動”，包含學生與課程資源間的互動，學生與教師間的互動，學生之間的互動，學生與環(huán)境、學校和社會之間的互動?；邮骄C合實踐活動應(yīng)當是多元的，即結(jié)合不同的主題和方法協(xié)助學生獲取有關(guān)知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度和價值觀，并鼓勵學生身體力行，通過日常生活和社會行動去實踐。教師在安排綜合實踐活動課程時，可扮演不同角色，以配合不同的情境來滿足學生的興趣和需要。

在互動合作式模式中，活動方式應(yīng)活潑生動、形式多樣。學生通過觀察與考察環(huán)境，實驗與分析，研究圖表與數(shù)據(jù)，參與社區(qū)活動，開展社會實踐，在學習過程中進行獨立思考；教師和學生運用討論、辯論、判斷、游戲、角色扮演、演講比賽、知識競賽、論文寫作與朗讀、成果展示等方法表述、交流觀點與認識?；雍献魇交顒咏⒃趯W生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、相互影響的基礎(chǔ)上。教師激勵學生思考，指導(dǎo)學生活動，并不斷積累與總結(jié)經(jīng)驗，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。學生在活動中自主設(shè)計活動，自行組織實施，主動思考問題，通過探究與實踐，了解學習過程與掌握方法，在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都獲得發(fā)展。

當然，如前所述，課程改革是一項綜合工程，要真正構(gòu)建出完整的、科學的、適應(yīng)教育發(fā)展要求的課程體系，我們還有許多工作要做。

責任編輯／倪軍倉