一個(gè)民族要站在科學(xué)的高峰上，就不能沒有理論思維。科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造是靠人的思維來實(shí)現(xiàn)的。人的思維能力、創(chuàng)新能力從哪里來?心理學(xué)研究成果表明：教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力。從本質(zhì)上講，教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教育的弊端

我國教育有很好的傳統(tǒng)，在基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練上積累了比較完整的經(jīng)驗(yàn)。但相比之下，我們對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面卻不那么重視，特別是受到“應(yīng)試教育”的干擾，考什么教什么，教什么背什么的教育模式使傳授知識和接受知識幾乎成為學(xué)校教育的惟一目標(biāo)。有人曾這樣概括我國的教育弊端：小學(xué)教育是“聽話教育”，中學(xué)教育是“分?jǐn)?shù)教育”，大學(xué)教育是“知識教育”。這樣的說法雖有失偏頗和尖刻，但從另一個(gè)角度來看，也體現(xiàn)出了我國的現(xiàn)行教育在不注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的缺憾。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生很少有自由支配的時(shí)間和空間，個(gè)性得不到充分的發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉，這就抑制了學(xué)生主動(dòng)思考，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了他們的探索精神和創(chuàng)新精神。長期以來，學(xué)生在迷信權(quán)威、盲目服從的思維定式中學(xué)習(xí)，最終喪失了思考能力，喪失了創(chuàng)造的愿望，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環(huán)圈里共同走向雷同與平庸。

二、教育的使命是讓學(xué)生學(xué)會思維

如果說傳統(tǒng)的繼承式教育在那個(gè)生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，知識更新遠(yuǎn)未達(dá)到頻繁的時(shí)代曾起到過很好的文化傳承、社會延續(xù)功能的話，那么對于今天這個(gè)科技發(fā)展迅猛、新知識產(chǎn)出頻繁、社會變革急劇的時(shí)代而言，它顯然有著太多的不適應(yīng)。這是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)激烈競爭的世紀(jì)，一切形式和內(nèi)容的競爭說到底就是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。世界各國都對本國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)給以前所未有的重視和關(guān)注。日本政府提出“創(chuàng)造力開發(fā)是通向21世紀(jì)的保證”；美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”在傳統(tǒng)教育模式下，我們培養(yǎng)了大批知識積累型人才，培養(yǎng)了不少高分低能者。很多人一直在為占世界四分之一人口的中國，至今卻未能培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者而扼腕嘆息；也有很多人一直為我國國民生產(chǎn)總值增幅世界第一，而科技競爭力卻在世界排名中連續(xù)下滑而耿耿于懷。不管這是教育的悲哀，還是教育的失誤，總之，這跟教育有關(guān)，而且關(guān)系極大。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)首先意味著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展中起著無法替代的作用，這也是教育在今天需要完成的最重要的任務(wù)。每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能充分挖掘出來，變成外顯的、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，就必須通過科學(xué)、合理的教育來實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：普通人所發(fā)揮出來的潛能，只是他身上蘊(yùn)藏潛力的極小部分。即使是愛因斯坦那樣的創(chuàng)造天才，也只不過才開采出他腦力的40％。大發(fā)明家尚且如此，普通人就更不用說了。這就給教育提出一個(gè)嚴(yán)肅的問題，即如何找到一種有效的教育方法，使得具有創(chuàng)造性但未得到充分發(fā)揮的人，通過接受教育，將自身的創(chuàng)造潛能，最大限度地發(fā)揮出來；如何進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，使得教育成為提高人們創(chuàng)造性能力的最佳外部誘因，這是教育面臨的最大挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的思維活動(dòng)是有規(guī)律可循的，人的思維能力也是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。因此，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維，才是教育最核心和最重要的目的。

總之，教學(xué)生學(xué)會思維應(yīng)當(dāng)成為教育的一個(gè)重要的、普遍的目標(biāo)，它要面向全體受教育者。教育工作者都應(yīng)以此為使命，讓每一位學(xué)生學(xué)會思維，成為一個(gè)有理想的人，成為一個(gè)真正“受過教育的人”。