數(shù)學(xué)教學(xué)工作要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)才能有效果。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我在教學(xué)中摸索出以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力揭示數(shù)學(xué)本身的美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，他不僅可以造福于人類，而且也是美的樂園。太陽光線讓人感到直線那明快、爽直的美，奇妙的勾股數(shù)給人以數(shù)據(jù)美，幾何證明又展現(xiàn)了思維的邏輯之美。在數(shù)學(xué)教育中，作為教師應(yīng)通過以知識為載體，對學(xué)生進(jìn)行知、情、意教育，應(yīng)善于用形象生動(dòng)的語言描繪、贊美數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用，把教材進(jìn)行“美處理”，以顯示出知識的金玉之值，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美好、有用，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)科喜歡、熱愛，產(chǎn)生興趣。如此，能把學(xué)生的精力吸引到學(xué)習(xí)中來。這樣，既豐富了數(shù)學(xué)美的內(nèi)容，又開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和研究周圍世界的意識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學(xué)生思想的線。教師在教學(xué)中有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新，日知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑中生趣”。這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。我在教學(xué)中精心設(shè)疑，如上“坡度’這節(jié)課時(shí)，布置一道實(shí)踐題：測學(xué)校樓梯的坡度。學(xué)生到現(xiàn)場后，迫不及待地找出長尺來量，但這樣做起來較費(fèi)勁，如何用便捷的方法求出呢?學(xué)生的興趣被廣泛地調(diào)動(dòng)起來了，經(jīng)過觀察、討論、實(shí)踐研究得出，用相似形知識算出樓梯坡度，會(huì)收到良好的效果。

三、適當(dāng)變換教學(xué)形式，喚起學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)因疲勞、困難等原因減弱了對學(xué)習(xí)的好奇心。這時(shí)教師應(yīng)推出一些具有新意的教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾庐惖拇碳?huì)使人產(chǎn)生探究活動(dòng)，能引起他們極大的好奇心和探索興趣，重新喚起他們的求知欲。比如在上單元復(fù)習(xí)習(xí)題課時(shí)，我請學(xué)生當(dāng)小老師，提前分配幾個(gè)學(xué)生，讓他們每人講一道題，或大家分別用幾種解法講解同一道題。學(xué)生一旦被賦予了這個(gè)新穎、令人羨慕、有責(zé)任感的角色，自然能激起學(xué)習(xí)的積極性，自然而靈活地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。有時(shí)，我還在教學(xué)中適時(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑性問題以迷惑學(xué)生。在教學(xué)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地“出錯(cuò)”，誘使學(xué)生“上當(dāng)受騙”，通過討論，提高他們繼續(xù)探索的興趣。另外，我還有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多變、一題多解、一題多用等問題以及一些開放型習(xí)題，使他們產(chǎn)生積極的思維，學(xué)習(xí)興趣向深廣發(fā)展。

四、重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的感情，更有利于他們加快、加深對相關(guān)知識的理解和記憶，這樣既鞏固了知識，又提高了技能。例如，《幾何》第二冊中出現(xiàn)了運(yùn)用勾股定理測量湖寬的內(nèi)容，我們就把學(xué)生帶到了田間，選一塊農(nóng)田為“湖”，“假戲真做”；又如《幾何》第三冊“解直角三角形”一章，有測量底部可以求物體高度的內(nèi)容，我們就帶領(lǐng)學(xué)生去測量學(xué)校旗桿的高度等等。通過測量“湖”寬，學(xué)生解決了只用皮尺確定直角的難題；通過測量旗桿的高，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何制作測角儀，如何測量仰角、俯角，這樣學(xué)生帶著興趣在不斷地動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地用所學(xué)書本知識解決問題，就在這一反一復(fù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了促進(jìn)，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力也得到了提高。

(作者單位：哈爾濱水泥中學(xué))