二、課堂實(shí)錄

師：(展示課件)我們是由無數(shù)星辰、日月、草木、山川的精華匯聚而成的。只要計(jì)算一下我們一生吃進(jìn)去多少谷物，飲下了多少清水，我們一定會(huì)為那數(shù)字的龐大而驚訝，我們一定會(huì)為那所凝聚成的一具具美輪美奐的軀體而震撼，一定不會(huì)對(duì)億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養(yǎng)出的萬物之靈——人掉以絲毫的輕心，一定不會(huì)推卸一種神圣的承諾——“我很重要”。今天我們就一起來領(lǐng)略、感悟才華橫溢的當(dāng)代女作家畢淑敏的哲理散文《我很重要》。

(學(xué)生在教師結(jié)合課件導(dǎo)入新課過程中，傾聽、感悟、體會(huì)“我很重要”。教師板書《我很重要》及作者名。)

(教師提示學(xué)生用左手寫一寫行楷字。長(zhǎng)期這樣做，對(duì)學(xué)生開發(fā)右腦大有益處。學(xué)生按老師的要求仿寫老師的板書——《我很重要》及作者名。)

(教師出示課件：“默讀全文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法方面整體感知課文，理清文章行文思路?！?

(生默讀課文。)

師：哪位同學(xué)來談一談?

生A：本文先從反面寫“我不重要”，然后從第7-28自然節(jié)來講述“我很重要”，接著到結(jié)尾，響亮地宣布：“我{艮重要!”全文渾然一體。 師：文章條理清晰，你的條理更分明，而且給文章劃分了段落層次：第1～6自然節(jié)、第7—28自然節(jié)、第29～39自然節(jié)。

生B：老師，我有補(bǔ)充。文章使用了欲揚(yáng)先抑的手法，開篇點(diǎn)題，說“我很重要”，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，害怕洞傷。然后從反面樹立靶子，說“我不重要”。又以第3-6四個(gè)自然節(jié)，從傳統(tǒng)教育弊端的四個(gè)方面來說明“我不重要”的原因。這使后文論述具有了針對(duì)性，針對(duì)現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)教育的弊端，使文章的思想意義更加深刻。

師：讓我們對(duì)他敏銳的洞察力及頭頭是道的分析給予熱烈的掌聲!(生鼓掌)還有要說的嗎?(生舉手)好，你說。

生C：老師，我是從句式上來分析的。第7-28自然節(jié)總共有7個(gè)問句，第1個(gè)問句是提出疑問，設(shè)置懸念，吸引讀者，引人入勝，與后面6個(gè)反問句又構(gòu)成了設(shè)問，這樣使文章有理有據(jù)，條理清晰。

師：哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單分析一下?

生D：第1個(gè)反問句“難道……輕心嗎?”也就是說不能掉以輕心，是很重視、很重要的意思。第3—7自然節(jié)5個(gè)問句不但是反問句，而且構(gòu)成了段與段之間這種形式的排比，使文章氣勢(shì)凜然，具有感染力、說服力，同時(shí)又起到了強(qiáng)調(diào)的作用，加強(qiáng)了肯定的語氣，使文章如同行云流水。

師：你的分析能力與解決問題能力都很強(qiáng)，老師很佩服!

生E：老師，我也有補(bǔ)充。文章第7—28自然節(jié)，作者是從好幾個(gè)方面來談“我很重要”的理由的。

師：我很想知道個(gè)究竟。

生E：作者是從對(duì)于軀體的形成而言，對(duì)人類的發(fā)展而言，對(duì)個(gè)體、父母、夫妻而言，還有相對(duì)于后代、朋友、工作等方面來說“我很重要”。

師：你能明察秋毫，概括能力也很強(qiáng)。

生F：他說得對(duì)。

師：同學(xué)們分析得很透徹，給我的感覺你們已經(jīng)完全把握了作者創(chuàng)作的思路。既然這樣，我們到底怎樣才能正確理解“我很重要”，才能更好地把握它的含義呢?讓我們來繼續(xù)閱讀課文。

(師出示課件：散讀課文，你對(duì)哪些語句感興趣?談?wù)勀愕睦碛伞?

生G：從我的軀身構(gòu)成來看。我認(rèn)為首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是我，因?yàn)槲沂怯扇f物的精華匯聚而成的。什么是精華?精華就是事物最重要、最好的部分。其次，我是萬物之靈。靈就是靈魂、精神，那么作為事物最好的部分——靈魂、精神，你說我不重要嗎?作為精靈，所以我說：“我很重要。”

師：能自問自答，而且能把詞語放在具體語言環(huán)境中來分析，很了不起。

生H：我認(rèn)為，關(guān)鍵是這兩個(gè)詞更能突出美輪美奐這一重要詞語的內(nèi)涵。

師：你了解“美輪美奐”的含義嗎?

生H：“美輪美奐”是用來形容建筑物的富麗堂皇。輪：高大；奐：繁富、華美的樣子。這里應(yīng)該是運(yùn)用了比喻的修辭方法，形容人高大、華美，更形象、生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)了“我很重要”。這樣無論從內(nèi)在的構(gòu)成還是從外在的形象來看“我”都很重要。

師：不錯(cuò)，分析得很好。不但能收集信息，而且能處理信息。文中還有哪些語句使用了比喻，有什么作用。

生I：如：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發(fā)的綠葉，不單屬于自身更屬于土地。”用綠葉來作比喻，突出生命之強(qiáng)，召示生命的勃勃生機(jī)，對(duì)人類的發(fā)展起著重要的作用，預(yù)示著人類的發(fā)展，所以說“我很重要”。

師：修辭手法掌握得不錯(cuò)，愿你的生命是綠色的，永遠(yuǎn)朝氣蓬勃。

生E：還有第14自然節(jié)，“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端”。本體是生命，喻體是頂端，用概率較小、難度較大、顯示超人的智慧壘就的金字塔作比喻，體現(xiàn)了生命的來之不易，難上加難，難能可貴，強(qiáng)調(diào)我“很”重要，而不是一般的重要，所以說“我很重要”。

師：能了解歷史之謎，你的綜合性學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，習(xí)慣養(yǎng)成也不錯(cuò)。

(師板書，用黃色粉筆畫出三棱錐，寓意是金字塔。)

生J：還有“我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本”。孤本這一詞本意是在世間流傳的罕見的版本。“物以稀為貴”嘛。也可以說是指僅有的一份未刊的手稿或拓本，僅有一份就更是彌足珍貴，又是獨(dú)特的一個(gè)，所以強(qiáng)調(diào)我“很”重要，而且與后文的“對(duì)于我們的孩子，我們是至高至尊的惟一”的“惟一”相呼應(yīng)。

師：你的語言很豐富，視野也很開闊。

生K：“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。”古陶易碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。給人價(jià)值連城的感覺，而不是一般的貴重，友誼珍貴，突出我“很”重要，所以我說“我很重要”。

師：你了解“價(jià)值連城”嗎?

生K：價(jià)值連城是《史記》中記載的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦昭王想騙取趙國(guó)的和氏壁，假稱愿以十五城交換?！巴觇禋w趙”這個(gè)成語也來源于此，還有“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

師：老師為你傾倒，能了解《史記》，不但會(huì)處理信息，而且妙語連珠。

生K：說到這里，我懂得了友誼的珍貴，也使我想起了我的朋友。我想借現(xiàn)在這個(gè)機(jī)會(huì)找回曾失去的友情。我很想和與我發(fā)生沖突的朋友和好如初。

師：你的朋友在我們這里嗎?

生K：在這里。

師：是誰?

生L：是我。

師：老師希望你們能握手言和，老師給創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

(師組織這兩位同學(xué)到一起。這兩位同學(xué)互相握手，彼此說聲“對(duì)不起”。師生給予熱烈的掌聲。)

師：能否當(dāng)堂合作朗讀寫朋友部分的自然節(jié)?

生L、K：行。

(兩個(gè)同學(xué)朗讀第24—25自然節(jié)。老師糾正了幾個(gè)字音。)

師：由于距離太遠(yuǎn)，你們配合不是十分默契，但你們的心是相通的。愿你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中能夠互幫互助，友誼天長(zhǎng)地久，情義無價(jià)。

生B：老師，我有個(gè)疑問，第27自然節(jié)中的“主宰”是否用得不恰當(dāng)?

師：能發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的最高境界。其他同學(xué)如何看待這一問題?

生M：“主宰”是主管、統(tǒng)治、支配的意思。對(duì)創(chuàng)意能捉住、對(duì)散落的珍珠能串起，所以說對(duì)工作和事業(yè)我是支配者、統(tǒng)治者，是主宰。

師：能結(jié)合上、下文來分析，是很不錯(cuò)的，但是否對(duì)所有的工作和事業(yè)你都能統(tǒng)治或者說是主宰呢?

生B：老師，我明白了。應(yīng)該是說對(duì)于自己的工作和事業(yè)是這樣的，甚至對(duì)自己的未來都可以這樣設(shè)想：我是主人、我是主宰。

師：不但能質(zhì)疑，而且思維反應(yīng)很快，能夠結(jié)合同學(xué)的回答，一點(diǎn)就通，自悟能力很強(qiáng)。

生I：老師，為什么常用石頭來比喻心腸狠，比如說“鐵石心腸”，而這里卻說：“假如我生了病，他們的心就會(huì)皺縮成石塊?！边@一比喻好嗎?

師：?jiǎn)柕煤茫瑔柕妹?哪位同學(xué)能體會(huì)其內(nèi)涵?

生A：老師，我認(rèn)為當(dāng)我們生了病，父母的心情是沉重的，而皺縮成石塊更能形象、生動(dòng)而具體地把沉重的程度體現(xiàn)出來。

師：你能分析得如此透徹，簡(jiǎn)直太精彩了!思維很細(xì)膩。(師生禁不住鼓起掌來。)

師：(結(jié)合課件中的板書設(shè)計(jì)：以埃及金字塔為背景，金字塔頂端設(shè)置一圓環(huán)，從8個(gè)方面用書中8個(gè)詞語來揭示“我很重要”)同學(xué)們對(duì)“我很重要”的內(nèi)容認(rèn)識(shí)得很深刻，對(duì)其內(nèi)涵把握得也不錯(cuò)。其實(shí)無論對(duì)我們的軀體形成而言、對(duì)個(gè)體的來之不易來說，親情那是家的感覺，是骨肉血緣，價(jià)值連城；友情是古陶，又是彌足珍貴，但對(duì)我們來說，也不能忽視現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、未來的工作以及將來朝夕相伴的事業(yè)，而生命對(duì)我們來說更重要。就讓我們時(shí)刻努力著，為光明奮斗著，無比重要地生活著。愿我們帶著這份十足的信心，拿出我們火一樣的熱情，帶著我們應(yīng)負(fù)的責(zé)任(板書：在三梭錐的三個(gè)底角處分別書寫：熱情、信心、責(zé)任)。讓我們走進(jìn)作品，感悟作者的思想感情，也結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)我們的承諾。請(qǐng)朗讀第29，39自然節(jié)中的第29、31、33、39這四個(gè)自然節(jié)的“我很重要”。

(生全體朗讀。)

師：這四個(gè)自然節(jié)中的“我很重要”讀法是否相同。

生：(全體)不同。

師：有什么區(qū)別?依據(jù)是什么?

生N：依據(jù)是第30、32、34、38這四個(gè)自然節(jié)。區(qū)別是先是小聲，然后是放大一點(diǎn)兒，接著是大聲地，最后是響亮地，聲音由小到大，這是一種認(rèn)知過程，符合事物的發(fā)展規(guī)律。

生D：(補(bǔ)充)還有區(qū)別。一是小聲地“說”，二是放大一點(diǎn)地“說”，三是大聲地宣布，最后是響亮地宣布。說與宣布不一樣，宣布是正式告訴大家的意思，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的逐漸成熟，信心越來越足。

生J：還有區(qū)別。前面是對(duì)自己來說，接著是對(duì)世界宣布。我認(rèn)為這里的“世界”應(yīng)該是人所活動(dòng)的領(lǐng)域，而最后是面對(duì)所有的生靈，也就是對(duì)所有的有生命的事物進(jìn)行宣布，也能體現(xiàn)信心的越來越大的變化過程，邏輯性較強(qiáng)。

師：同學(xué)們分析得較為精辟，老師欣賞你們，讓我們用朗讀來體現(xiàn)這些變化。

(許多學(xué)生站起來示范朗讀。第29自然節(jié)聲音十分微弱，第31自然節(jié)聲音略微放大了一點(diǎn)，第33、39引然節(jié)聲音越來越大，而且響亮清楚。)

師：看來同學(xué)們領(lǐng)悟得很好。

師：(展示課件)大自然里有參天的大樹，也有名貴的花卉；有無名的小花，也有渺小的嫩草。是草，一葉也能貢獻(xiàn)一份新綠；是花，一朵也能貢獻(xiàn)一份芳香。大千世界里有你、有我、也有他，有我們大家。愿我們用自己的慧眼來洞察，用自己的心靈來感受，用自己的雙手來創(chuàng)造屬于自己的一片樂土。在這片樂土上，正視自己，重視自我，珍愛生命，熱愛生活，讓我們實(shí)現(xiàn)自己有價(jià)值的人生。全體起立，昂起頭，響亮地宣布：我——很——重——要。

生：(全體)我——很——重——要!

師：再來一次，老師希望再次與同學(xué)們合作。

師、生：我——很——重——要!

三、教研訪談

甲：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)非實(shí)驗(yàn)區(qū)的師生來說是陌生的，如何用新的課程理念講授現(xiàn)行的教材，這對(duì)全面實(shí)施’課標(biāo)’具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。從這堂課來看，是否有很多值得回味的地方?

乙：這堂課在一定程度上的確體現(xiàn)了“課標(biāo)”的精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！闭谜n下來，我們始終處于一種興奮狀態(tài)，課程目標(biāo)要求的知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度都達(dá)到了，特別是知識(shí)和能力方面。

丙：我有同感。這堂課成語的運(yùn)用與解釋都非常到位，體現(xiàn)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的精神?，F(xiàn)在有的人說，按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》備課、上課忽視了語文的字、詞、句、章，從這堂課來看，這種擔(dān)心是不必要的。

乙：是的，字、詞、句、章的教學(xué)體現(xiàn)，除了在課堂上體現(xiàn)之外，更重要的一點(diǎn)，是通過更多的平時(shí)的訓(xùn)練日積月累而成。語文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，而是靠平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。從這堂課學(xué)生的素質(zhì)來說，學(xué)生平時(shí)的語文知識(shí)積累非常重要，比如，對(duì)“關(guān)輪莢奐”的解釋，對(duì)“價(jià)值連城”、“完璧歸趙”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這幾個(gè)成語的引用都說明了學(xué)生平時(shí)很注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很注意擴(kuò)展知識(shí)面和擴(kuò)大閱讀量。這種量的積累，就是靠平時(shí)的一點(diǎn)一滴積攢。值得一提的是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了閱讀量的要求，7—9年級(jí)要背誦古今優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這些都需要一個(gè)量的積累。

甲：我覺得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)也十分重要?！罢n標(biāo)”中提出，教師應(yīng)“是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。所謂引導(dǎo)，不是傳授、領(lǐng)導(dǎo)。這堂課的授課教師開宗明義地進(jìn)行引導(dǎo)，“默讀課文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法方面整體感知課文，理清文章行文思路”。這種引導(dǎo)目的明確，旨在學(xué)生先默讀課文，而后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面去感知課文，理清思路。從整體、宏觀上就先界定了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的范圍。也就是讓學(xué)生按照這幾方面進(jìn)行閱讀、思考、質(zhì)疑、解疑。

丙：好的開始是成功的一半。這種引導(dǎo)，對(duì)初中生尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，非常重要。因?yàn)閯倓偵胫袑W(xué)的初中生，還沒有形成一個(gè)良好閱讀習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要靠教師一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)。從一開始就培養(yǎng)學(xué)生注意文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法上來，使學(xué)生明確教學(xué)要求，明確如何進(jìn)行閱讀，知道怎么閱讀，在學(xué)習(xí)中自己摸索、學(xué)習(xí)閱讀的方法。這種引導(dǎo)無疑是事半功倍的。

甲：這堂課還有一方面的引導(dǎo)也不能忽視——對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。特別是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，我覺得這堂課的授課教師做的是非常出色的。

乙：你是指那兩個(gè)同學(xué)一起朗讀吧?

甲：對(duì)，正是那一段。一名學(xué)生通過閱讀、分析，感悟到了朋友的重要、友誼的重要，是“彌足珍貴”，“價(jià)值連城”，進(jìn)而聯(lián)想到自己因沖突而失去的朋友，想要借此找回“曾經(jīng)失去的友情”，與“朋友和好如初”。授課教師在此順勢(shì)給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們握手言和，并讓他們合作朗讀“寫朋友的自然節(jié)”。當(dāng)兩人合作完成之后，情感的升華達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，友誼的重修于好，情感與價(jià)值觀的形成，都達(dá)到了一種境界，而且這種境界決不是一兩堂傳統(tǒng)語文課或其他什么課，甚至班會(huì)所能達(dá)到的。單憑這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)為新課改鼓與呼。

乙：的確，這種場(chǎng)面在過去的課堂教學(xué)中是很難出現(xiàn)的。過去是教師一言堂，根本沒有學(xué)生自己表達(dá)思想與情感的機(jī)會(huì)。即使課堂上有這樣的苗頭，教師也會(huì)及時(shí)糾正到所謂正常的教學(xué)軌道上來。只有新課改給了教師與學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣發(fā)展的結(jié)果，自然而然地就會(huì)使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

甲：情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)是一個(gè)重要的方面，更多的應(yīng)是通過一節(jié)一節(jié)的課對(duì)學(xué)生慢慢地進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)。這種情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)、形成是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，不是一朝一夕就能解決的，更不是僅用一堂語文課就能全部涵蓋得了的。

丙：但是情感的組織與調(diào)動(dòng)，離不開教師的組織與引導(dǎo)。沒有教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是一盤散沙，課程改革也只能是流于形式。

甲：從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來看，這堂課達(dá)到了目的。學(xué)生談自己對(duì)課文的感受，談自己的理解，以及自己對(duì)課文的評(píng)價(jià)。這些學(xué)生的看法與評(píng)價(jià)也許幼稚甚至不正確，但他們的感受是真實(shí)的。我們往往有這樣的感受：一部作品，在不同時(shí)期閱讀，感受就不會(huì)一樣。比如我們讀《水滸》，在青少年時(shí)期讀的時(shí)候，只是看熱鬧，感受只是看中了108將的忠肝義膽、替天行道；而到了大學(xué)再讀《水滸》，則是從文學(xué)欣賞與評(píng)論的角度去感受作品；再到中學(xué)教《水滸》時(shí)，感受還是不一樣，你的閱歷、經(jīng)歷發(fā)生了變化，你讀作品的感受也會(huì)有變化。就《我很重要》這篇文章來說，教師閱讀的感受與學(xué)生的感受也不一樣，因此，我們不能要求學(xué)生的感受千篇一律或者是教師的標(biāo)準(zhǔn)答案抑或是教參上的所謂正確答案。

丙：如今語文課中的閱讀課是教師在黑板上列條條框框，學(xué)生在下面背教師寫的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生成了背條條框框的工具，沒有一點(diǎn)自己的感受和想法。且不說語文課上的繁、難、偏、舊，單單是為了應(yīng)試而背條條框框的做法，足以說明語文教學(xué)的偏差越來越大，這是語文課的悲哀。從小學(xué)到高中我們語文課的課時(shí)是最多的，但我們的語文教學(xué)的效果總是事倍功半，這不能不說是我們的語文教學(xué)還存在著很多問題。從另一個(gè)角度說，語文課的課程改革勢(shì)在必行。

甲：我感覺在激發(fā)兒門情感的教學(xué)中，語文課與音樂課最容易激發(fā)起學(xué)生的激情，也最容易調(diào)動(dòng)人們的情感。比如光未然的《黃河頌》，“人教版”實(shí)驗(yàn)教材和“蘇教版”實(shí)驗(yàn)教材都不約而同地收入了此文，說明新教材開始注重激發(fā)人們的情感，調(diào)動(dòng)讀者的激情。如今，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的語文課通過反復(fù)閱讀、朗讀課文，調(diào)動(dòng)、激發(fā)起學(xué)生的情感，從而引發(fā)學(xué)生的感悟，使學(xué)生形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀。這種閱讀與朗讀的過程，其實(shí)也就是學(xué)生不斷加深理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)不可或缺的—項(xiàng)內(nèi)容。

丙：你說到激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使我想到了一節(jié)音樂課。那是一節(jié)非課改的公開課，內(nèi)容是欣賞《快樂的女戰(zhàn)士》，教師非常努力，滔滔不絕地講，啟發(fā)學(xué)生把音樂分成幾個(gè)層次……接著，出現(xiàn)了這節(jié)課最光彩的一筆——教師播放《快樂的女戰(zhàn)士》，讓幾個(gè)學(xué)生上前面來，根據(jù)自己對(duì)音樂的感悟自編舞蹈。有許多學(xué)生根據(jù)自己的感受做動(dòng)作。其中一個(gè)男生伴隨著音樂做了給自行車打氣的動(dòng)作，男生的快樂之情通過動(dòng)作表現(xiàn)出來了。這時(shí)，授課教師打斷了這名男生，說他的動(dòng)作與這段樂曲要表現(xiàn)的內(nèi)容不符合。結(jié)果，我看到這名男生沒等音樂結(jié)束，就情緒低落地回到坐位上，看其他學(xué)生表演。

乙：大傷自尊了。

丙：也許這名男生沒有真正理解《快樂的女戰(zhàn)士》這段音樂，他的理解不是教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但從他的生活閱歷和生活感受中，他能把給自行車打氣融入到這段音樂中，說明他的感受是真實(shí)的，生活化的，而且樂感很好。按照“課標(biāo)”的精神，教師所要達(dá)到的教學(xué)目的，在他的身上已經(jīng)達(dá)到了，而且教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他的這種獨(dú)具匠心的動(dòng)作加以鼓勵(lì)?？山處煹拇驍啵髿⒘诉@名男生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

乙：我注意到，在這堂語文課上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言十分豐富，具有極強(qiáng)的褒揚(yáng)性、鼓勵(lì)性。

丙：對(duì)，這種積極的評(píng)價(jià)是很有必要的。一方面，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生是一種鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定，從正面加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；另一方面，也是對(duì)于沒有發(fā)言的學(xué)生的一種暗示，在潛意識(shí)里鼓勵(lì)、引導(dǎo)和刺激弱語學(xué)生思考和發(fā)言，消除對(duì)于發(fā)言這種表達(dá)方式的恐懼心理，產(chǎn)生發(fā)言的欲望和沖動(dòng)。

甲：教師還要進(jìn)行一些控制，以免產(chǎn)生“語言霸主”現(xiàn)象。

乙：由此看來，我們沒有進(jìn)行課程改革的學(xué)校及其教師對(duì)“課標(biāo)”的理解與認(rèn)識(shí)任重道遠(yuǎn)。

甲：是這樣。隨著課程改革的不斷展開和不斷深入，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都要按照“課標(biāo)”的精神組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)。轉(zhuǎn)變觀念是我們每一個(gè)教師的必須。觀念不轉(zhuǎn)變，“綱要”的精神和“課標(biāo)”的目標(biāo)就不能得到貫徹。

乙：學(xué)習(xí)、貫徹“綱要”和“課標(biāo)”，是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)校乃至教師的重要工作，也是搞好非課改教學(xué)與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)銜接的理論依據(jù)和目標(biāo)。所以我們的教學(xué)要緊密聯(lián)系課改的實(shí)際，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)、貫徹“綱要”和“課標(biāo)”精神的工作，把新一輪課程改革引向深入。

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)