二、整合實(shí)錄

1．情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

師：久居都市的我們，心靈的沉吟往往被喧囂所遮蔽。只有那自然的清音，才能將其喚醒。當(dāng)我們猛然走進(jìn)雄奇的大自然，那繁茂蔥蘢的樹林、那空際遼闊的草原、那曠古未有的寧?kù)o、那蓬勃生長(zhǎng)的綠色，使我們?yōu)橹鸷?，為之感染。我們放飛了心靈，也卸下了滿身的疲憊?，F(xiàn)在就讓我們追隨作家屠格涅夫，與他筆下的獵人一同投身于清純的大自然，去體驗(yàn)大自然。(網(wǎng)上同步畫面。)

2．收集資料，共享信息

師：請(qǐng)大家登錄校園網(wǎng)，找到本節(jié)課的教學(xué)主頁(yè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，在網(wǎng)上選擇你最感興趣的學(xué)習(xí)方式品析文章。祝同學(xué)們學(xué)有所得。(生上網(wǎng)查找資料，自主學(xué)習(xí)。)

3．合作探究，交流網(wǎng)得

師：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)在我的操作平臺(tái)上示意已經(jīng)有了學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)在就讓我們一同來(lái)交流剛才的學(xué)習(xí)感受吧。(網(wǎng)上空白，學(xué)生的資料信息上網(wǎng)畫面。)

A8：在網(wǎng)頁(yè)上，我查到這樣的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的字、詞、句來(lái)分析整篇文章。因而，我用了網(wǎng)上的點(diǎn)評(píng)法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。在描寫下雨的這一段，作者用詞準(zhǔn)確、優(yōu)美，仿佛帶領(lǐng)我們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情境。例如，“然而烏云涌上來(lái)了”一句中的“涌”，體現(xiàn)出了這場(chǎng)雨的急；“好大的雨呀”以及“雨水透過(guò)草棚棚頂，從好幾處滴到了芳香的干草上”，寫出了雨之猛；“可是您瞧，到處又是陽(yáng)光普照”則寫出了雨水之快。

H2：我對(duì)A8同學(xué)有補(bǔ)充，文中作者對(duì)驟雨的描寫可以用9個(gè)字概括，即“來(lái)得急，下得猛，收得快”。

師：你的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的概括力。

E1：我也比較喜歡這段文字。在網(wǎng)上我查到對(duì)于描寫景致的文章可以用構(gòu)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)。我制作了一組圖片，展現(xiàn)這段文字。請(qǐng)同學(xué)們欣賞這組圖片。

請(qǐng)看第一幅：文中這樣寫到：“天邊的那一道鉛色是什么呀……四周依然是燦爛的陽(yáng)光?！边h(yuǎn)處烏云密布，近處卻陽(yáng)光燦爛。

請(qǐng)看第二幅：這時(shí)烏云來(lái)臨了，大地一片混沌黑暗；雨也迫不及待，似乎頃刻間就要下來(lái)似的。

請(qǐng)看第三幅：這幅圖則表現(xiàn)了雨后濃重的霧氣還沒散盡，空氣中仍彌漫著雨水的氣息。文中就有這樣的描寫：“周圍的一切顯得多么歡快明亮，空氣多么新鮮清爽?！?/p>

雖然我的電腦不能播放音樂(lè)來(lái)做陪襯，但我認(rèn)為前兩幅圖景可用《命運(yùn)》這支曲子來(lái)表現(xiàn)雨前的緊張。第三幅圖景可用《圣母頌》來(lái)表現(xiàn)雨后的清新，大自然又煥發(fā)了以往的芬芳，一切又恢復(fù)了靜謐。

B5．我在網(wǎng)上查到了作者的寫作背景：1847——1851年，作者在進(jìn)步刊物《現(xiàn)代人》上發(fā)表其成名作《獵人筆記》。全書在描寫鄉(xiāng)村的山川風(fēng)貌、生活習(xí)俗以及在刻畫農(nóng)民形象的同時(shí)，深刻地揭露了地主表面上仁慈，而實(shí)際上丑惡殘暴的本質(zhì)，充滿了對(duì)備受欺凌的勞動(dòng)人民的同情。作者在本文雖只是景物描寫，但我覺得這是有一定深意的。作者屠格涅夫?qū)?dāng)時(shí)黑暗的農(nóng)奴制社會(huì)，比喻成又短又急的雨，暗示了黑暗的農(nóng)奴制社會(huì)即將過(guò)去，意在表現(xiàn)他對(duì)農(nóng)奴制的憎恨和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。

師：你的發(fā)言引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入了新的思維空間。

G2：對(duì)比是一種極好的寫作手法，本文也運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法。作者在雨前這樣寫到：“您對(duì)面的灌木叢卻被太陽(yáng)烤得滾燙，似乎變得焦黃?！庇旰螅骸爸車囊磺酗@得多么歡快明亮，空氣多么新鮮清爽，草莓和蘑菇多么芳香啊!”雨前和雨后的景象形成了鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了雨給自然界帶來(lái)的生機(jī)。

師：好!你更多地注意了雨前、雨后景致的變化。

C2．我在網(wǎng)上查閱了資料。朗讀也是一種學(xué)習(xí)方式，下面我為大家朗讀一段：“這時(shí)候夜幕降臨了……菜飯?！?/p>

師：你在剛才朗讀時(shí)注意突出了“終于”一詞，為什么這樣處理呢?

C2：“終于”一詞表現(xiàn)了獵人一天的疲憊和急于回到家中的迫切心情，所以我在這里加重了語(yǔ)氣。

A3：老師，我注意到文中的這樣一句話：“附近的……玻璃一樣?！蔽艺J(rèn)為作者真實(shí)地表現(xiàn)了他的內(nèi)心感受。本來(lái)“清澈”一詞是形容流水的，這里暗用了一個(gè)比喻，使看不見摸不著的空氣有一種質(zhì)感，同時(shí)，也讓讀者感受到空氣的沁人心脾。

師：你說(shuō)得真好。

B2：老師，我上網(wǎng)查到了這樣一條資料：“畫畫要使用多種色彩，畫面才會(huì)栩栩如生。寫景也是如此，要巧用紅、藍(lán)、白、綠、紫、橙、黃等多種色彩去調(diào)配?！币虼?，寫景要注意描寫物的色彩，這樣才能使文章生動(dòng)形象。

文中有一句話是：“火紅的落日余暉伴著露水落在不久前還灑滿淡金色陽(yáng)光的林邊空地上?！北揪湓捰袃商幟枥L景物的色彩：一是“火紅的落日余暉”，此處描寫出了余暉的美麗和燦爛；二是“淡金色陽(yáng)光”，寫出了在此景以前夕陽(yáng)的光輝，使景物的色彩美活靈活現(xiàn)地躍然紙上。

D3．我對(duì)B2同學(xué)的發(fā)言要做補(bǔ)充。文章中類似于這樣的描寫還有很多，例如：“遠(yuǎn)處有密密的一片橡樹林，在陽(yáng)光的照耀下閃著紅紅的亮光?！边@句色彩描寫使橡樹林在陽(yáng)光：的照射下更顯生機(jī)，富有情趣。

師：以上兩位同學(xué)的分析，使老師和同學(xué)們腦海中的畫面充滿了繽紛的色彩。

A2：我也喜歡文章中作者關(guān)于景物色彩的描寫。我創(chuàng)作了一組幻燈片，我選擇的圖片是表現(xiàn)黃昏的景色的。這幾幅圖片從色彩上表現(xiàn)了黃昏來(lái)臨時(shí)，晚霞如火一般燃燒起來(lái)，染紅了半邊穹蒼。此段描寫抓住了顏色的特點(diǎn)，因此我選擇了色彩絢爛的圖片來(lái)表現(xiàn)這樣的景色。

師：你的幻燈片確實(shí)給人以輝煌燦爛的感覺。

A3：我也制作了一組幻燈片，現(xiàn)在播放給大家。同時(shí)，我還給我的這組畫面配上了一段畫外音，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。(播放幻燈片，同時(shí)配上自己所創(chuàng)作的畫外音)“綠樹叢山、花香鳥語(yǔ)裝扮了這個(gè)美麗的世界。涓涓細(xì)流，婉轉(zhuǎn)鳥鳴，帶領(lǐng)我們走進(jìn)奇妙的大自然。紅日映天，萬(wàn)籟俱寂，一切生靈都在這畫卷中靜靜地安息?！?/p>

師：你的畫外音連同你的這組畫面深深地感染了大家。

A1：我也制作了能夠展現(xiàn)文章意境的畫面。(播放幻燈片；同時(shí)給大家介紹制作的內(nèi)容)第一幅圖中，陽(yáng)光非常柔和，能表現(xiàn)出獵人早晨走進(jìn)樹林的喜悅；第二幅圖中的林間小路，能表現(xiàn)獵入正在一步步走進(jìn)樹林深處。木橋、泉水、樹叢，這是一幅多么美的圖畫呀!泉水直瀉而下，正對(duì)應(yīng)了文中的獵人“穿過(guò)蔓草纏繞的密密的榛樹叢，走下溝底”；清澈的泉水，也吸引著獵人去飲用。

H5：老師，我是采用朗讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，我想為大家朗讀一段。(有感情地朗讀文章中的一段內(nèi)容)“您穿過(guò)蔓草纏繞的密密的榛樹叢，走下溝底，果真是懸崖下有一股清泉，小橡樹把它的爪形樹枝貪婪地伸到水面；大個(gè)大個(gè)的銀色水泡從那細(xì)細(xì)軟軟的青苔的水底晃悠悠地往上直冒?！?/p>

D5：H5同學(xué)，我認(rèn)為在你所讀的一段中，“晃悠悠地往上直冒”中的“晃悠悠”一詞讀得很好，你重讀了“晃悠悠”一詞，這個(gè)詞既體現(xiàn)出了水的清澈，又表達(dá)了水生植物的茂盛。另外，我認(rèn)為你在朗讀中有一處不足，就是“果真是”?！肮媸恰币辉~應(yīng)該重讀，而你讀到此處時(shí)僅是一帶而過(guò)。因?yàn)檫@個(gè)詞可以體現(xiàn)出獵人尋找到水源之后的欣喜之情，也可以看出獵人此時(shí)的口渴難耐。 師：你說(shuō)得真好!你能再為大家朗讀一段嗎?

D5：可以。(聲情并茂地開始朗讀。)

E2：老師，我認(rèn)為D5同學(xué)所讀的這一段的下面一句，作者寫得非常好。其中“飽”字體現(xiàn)出了水的清澈，也體現(xiàn)出了獵人在七月的夏天里，在太陽(yáng)的照射下的焦渴。

E3：我也想為大家朗讀一段課文。老師，我認(rèn)為我的嗓音比較適合讀清晨，我給大家朗讀一下清晨這一段吧。“哦，夏天里七月的早晨!除了獵人以外還有誰(shuí)體驗(yàn)過(guò)一大早漫步在灌木叢中的那份歡暢?您的腳在沾滿露珠的發(fā)白的草上踩出綠色的腳印。您撥開濕漉漉的灌木，聚積起來(lái)的溫暖夜氣一下向您撲面而來(lái)?！?/p>

師：你讀得真好!我注意到你朗讀時(shí)特別加重了“一下”這個(gè)詞，能說(shuō)說(shuō)這樣處理的原因嗎?

E3：老師，我認(rèn)為“一下”是作者對(duì)人體觸覺的描寫，突出了夜氣聚集了一夜的特點(diǎn)。此時(shí)，灌木叢外的空氣是清爽宜人的，而灌木叢里的夜氣卻是溫暖的，獵人撥開灌木叢馬上就感到溫度上的差別。

C7：老師，我在閱讀中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“在陽(yáng)光照耀下……”這個(gè)語(yǔ)段，寫“香氣聞得太多，腦袋難受得發(fā)暈，那灌木叢真是沒完沒了……”全文都是寫景物的美好，為什么此處加上這句話，我認(rèn)為這是一處作者的疏忽，是一處敗筆。

H6：反對(duì)!我認(rèn)為此處是真實(shí)的寫景，人類進(jìn)入大森林里，不一定處處都很美好。作者寫此處只是作為陪襯，更加襯托出后文美好的自然景物。

剛：我也反對(duì)C7同學(xué)的說(shuō)法，我認(rèn)為這句話也體現(xiàn)出周圍植物的芬芳以及灌木叢的茂盛。

師：以上兩位同學(xué)的回答，表明了自己的觀點(diǎn)。不同人對(duì)文章有不同的理解，我們可以堅(jiān)持自己對(duì)文章的獨(dú)特感悟。

E1：我發(fā)現(xiàn)，作者在寫作中注意了設(shè)問(wèn)修辭的運(yùn)用。其中有一處：“您從山谷走出來(lái)……天邊的那一道鉛色是什么呀?是暑氣的濃集?是烏云的臨近?……只見電光無(wú)力地一閃……哦!要下雷陣雨了!”作者在最后告訴我們“天邊的那一道鉛色”原來(lái)是飽含水分的云團(tuán)。

G4：補(bǔ)充，文中還有一處“這是怎么回事?是失火了?……不，這是月亮要升起了?！边@一處設(shè)問(wèn)使讀者產(chǎn)生了緊張的情緒，然后作者卻說(shuō)“是月亮要升起了”，又使讀者緩解了情緒。

師：那么作者采用設(shè)問(wèn)的修辭方法有什么作用呢?

A5：作者這樣寫，使讀者的心隨著獵人的感情跳動(dòng)，時(shí)而緊張、時(shí)而舒緩，猶如身臨其境。

B5：我在閱讀中還發(fā)現(xiàn)了作者的感情線索。文章中的“歡暢”、“腦袋難受得發(fā)暈”、“您坐在陰涼處，呼吸著芬芳的濕氣”等詞句，都表現(xiàn)了作者的感情變化。由此，我總結(jié)出作者的感情變化是由歡暢到疲乏、勞累再到欣喜、舒適。

F5：補(bǔ)充B5，“壓”、“跑”、“躲”等動(dòng)詞表現(xiàn)了作者在雷陣雨來(lái)臨時(shí)恐懼、害怕的心理?！疤彀?，周圍的一切顯得多么歡快明亮”，表現(xiàn)作者在雨后歡暢的心情，最后一段描寫晚霞的語(yǔ)句中，表現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的喜愛。

B4：我對(duì)F5同學(xué)的發(fā)言還有補(bǔ)充。作者的這種熱愛，并不是同一基調(diào)的，而是有起伏、有變化的，使人感到文章的感情脈絡(luò)是跌宕起伏的，令人不感厭倦。

師：清代王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！笨磥?lái)本文作者的觀察力是敏銳的，心思是細(xì)致的。

B4：老師，我在網(wǎng)上查到這樣一個(gè)資料，愿與大家資源共享。在描寫景物時(shí)，要找準(zhǔn)“畫”的方位、順序。屠格涅夫在描寫《樹林和草原》時(shí)，就以時(shí)間為線索，用“一大早”、“在陽(yáng)光照耀下”、“太陽(yáng)越來(lái)越高了”、“黃昏來(lái)臨了”、“夜幕陶臨了”這些詞句貫穿全文。

F4：補(bǔ)充，文章還以獵人的行蹤為線索，讓讀者跟著獵人進(jìn)入樹林和草原的美麗景色中。

B7：在描寫“一大早”的景色時(shí)，作者抓住了早晨空氣清新、萬(wàn)物生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。作者又用“遠(yuǎn)處有密密的一片橡樹林，在陽(yáng)光照耀下閃著紅紅的亮光”來(lái)抓住“陽(yáng)光照耀下”的景象?！疤?yáng)越來(lái)越高”，寫出天氣已經(jīng)開始熱了起來(lái)?！耙鼓唤蹬R”，寫出了作者回家時(shí)心情的舒暢……

G8：我安排了一組表現(xiàn)本文寫作順序的圖片，請(qǐng)大家欣賞。第一張是一條幽深的小徑曲折地通向遠(yuǎn)方。這張圖片和文章開頭描寫了獵人漫步在灌木叢中，腳踩在沾滿露珠的發(fā)白的草上，與踩出綠色的腳印的情景相吻合。畫中雖沒有獵人的身影，但小路展現(xiàn)在觀眾面前，使觀眾成了作品中的獵人，仿佛我們扛著獵槍向森林的縱深處走去。

第二張圖片視野開闊了，林子的盡頭出現(xiàn)了清泉，小樹根深深扎在水塘里，表現(xiàn)文中所說(shuō)的“小橡樹把它的爪形樹枝貪婪地伸到水面”。文中“貪婪”一詞讓我想到了樹根深扎在水中的景象，同時(shí)獵人“一下趴倒地上，飽飲了一頓”，“飽”這個(gè)字表現(xiàn)出水的清澈，所以我選擇了這幅圖片。

這張圖片使我聯(lián)想到文中黃昏來(lái)臨的景象。文中說(shuō)：“附近的空氣不知怎的變得分外清澈，像玻璃一樣；遠(yuǎn)處出現(xiàn)輕柔的霧氣?！眻D中的景象就像籠罩在一片輕柔、飄渺的霧氣中似的。

師：(總結(jié))通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們學(xué)到了許多知識(shí)。有的深入挖掘了詞語(yǔ)；有的聲情并茂地朗讀了課文；還有的運(yùn)用聯(lián)想與想像創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也感染了老師。老師根據(jù)課文的內(nèi)容，拍攝了一組MTV畫面，現(xiàn)在就播放給大家，希望同學(xué)們給我提出寶貴的意見。(師播放MTV畫面。)

D1：老師，我覺得您在整組MTV中運(yùn)用的音樂(lè)十分歡快，適合后半段描寫小動(dòng)物活潑、可愛的樣子。但我認(rèn)為您在前半部分描繪樹林的景象時(shí)，應(yīng)該用一些較優(yōu)美、抒情的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)出樹林的美麗。例如，文中一句話說(shuō)：“遠(yuǎn)處有密密的一片橡樹林，在陽(yáng)光照耀下閃著紅紅的亮光?！贝司浔憩F(xiàn)了樹林十分茂密。我感覺在前半部分可運(yùn)用《貝多芬的F大調(diào)浪漫曲》，這首曲子更能突出樹林的美麗。

師：好!是個(gè)不錯(cuò)的建議。

G5：我認(rèn)為老師所做的MTV中更多體現(xiàn)了植物和動(dòng)物，這樣使文章的內(nèi)容更充實(shí)。但是，我覺得MTV中還應(yīng)多展現(xiàn)樹林和草原，用樹林的茂密和草原的廣闊來(lái)展現(xiàn)作者筆下茂密和濃蔭的景物。

師：說(shuō)得好!

A7：老師，您這個(gè)，MTV的優(yōu)點(diǎn)是注重從人體的各種感官角度來(lái)描寫的。其中我記得一只蜜蜂在鮮花中蠕動(dòng)，這幅圖畫表現(xiàn)的是嗅覺描寫。但是，我認(rèn)為這樣表現(xiàn)嗅覺還不夠充分。我記得有一句詩(shī)：“花氣熏入欲破禪?！蔽艺J(rèn)為老師您可以通過(guò)人物來(lái)表現(xiàn)嗅覺，并且在拍攝時(shí)要給人物表情一個(gè)特寫。

師：以上三位同學(xué)從不同的角度提出了自己的見解，謝謝你們的幫助，相信你們的建議對(duì)其他同學(xué)也很有啟發(fā)。

4．思維訓(xùn)練能力擴(kuò)展

師：在作家的筆下，大千世界都幻化成了絢爛的色彩、生動(dòng)的畫面、奇麗的景致。屠格涅夫收放自如的筆觸，含蓄舒緩的描寫，使我們驚嘆：作者的大家風(fēng)范和藝術(shù)手法運(yùn)用得游刃有余。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅吸c(diǎn)擊校園網(wǎng)，找到本節(jié)課的相關(guān)資料。(生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。)

師：屠格涅夫是一位著名的“多產(chǎn)”作家，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們可以借鑒其他人的學(xué)習(xí)方法，課后我們?cè)龠M(jìn)一步探討，以豐富我們的閱讀。

師：英國(guó)詩(shī)人華茲華斯說(shuō)過(guò)“一朵微小的花，可以喚起我不能用眼淚表達(dá)出的那樣深的心思?！蔽蚁?，同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄓ羞^(guò)相同的感觸。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上的素材庫(kù)中或你的電子影集中選擇一張圖片介紹給大家，并談?wù)勀阈睦锏母惺堋?/p>

B5：在我記憶中一直深藏著這樣的圖畫：夕陽(yáng)西下，火紅的楓樹旁有幾座小農(nóng)舍，它們?cè)跍睾偷年?yáng)光下更顯安詳。牧人騎著馬，悠閑地在草地上踱步。遠(yuǎn)處，連天的山，連山的水，連著水的樹林，都在晚霞照耀下靜靜沉思。由此，我也想到了文中獵人的農(nóng)舍，充滿了家的溫馨。

H7：我把這張圖片設(shè)置為墻紙，因?yàn)槲覍?shí)在太喜歡它了?？窗。胰债?dāng)空，色彩絢麗，浮云纏繞著、翻滾著，就像海浪一樣，讓我不得不去想：那云朵外面有怎樣的世界。

F4：這是我尤為心愛的一張照片。這是我和家人在黃山高處拍的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，云海飄渺，一棵伸出友誼之手的迎客松正向我們招手。此時(shí)我的心中充滿了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情。

(生陸續(xù)展示自己心愛的照片，談自己的感想。)

5．階段終結(jié)，關(guān)閉網(wǎng)頁(yè)

師：我們的生活有干種風(fēng)情，萬(wàn)種妖嬈，不時(shí)地觸動(dòng)我們的靈魂最深處。一幅幅風(fēng)格各異的圖片，點(diǎn)燃了同學(xué)們思想的火花，也真實(shí)地再現(xiàn)了生活，原來(lái)我們賴以生存的世界才是真正的魅力之源。(網(wǎng)頁(yè)畫面閃現(xiàn)，淡化……)

春風(fēng)秋雨，朝陽(yáng)晚霞，大自然以它悄悄的美，靜靜的壯麗，恬淡的樸素啟迪著人類的智慧，陶冶著人類的情操。中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”，是啁，天地間，我們感知宇宙的飄渺；山水間，我們領(lǐng)悟自然的永恒。同學(xué)們，讓我們一同攜起手來(lái)步入自然，親近自然，感悟自然!

(注：A8、B1、E5……為用該坐位號(hào)電腦的學(xué)生)

三、教研座談

A：近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的改變。

B：目前許多中小學(xué)，對(duì)一些高科技教學(xué)設(shè)備的使用，多數(shù)都停留在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，沒有完全發(fā)揮出這些設(shè)備的作用。

C：這種教學(xué)方式不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步提高以及一些大型網(wǎng)站的開通，開闊了人們的視野。

D：現(xiàn)在大多數(shù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研究都集中在遠(yuǎn)程教育方面，往往忽略網(wǎng)絡(luò)在課堂這一傳統(tǒng)教學(xué)模式中的應(yīng)用。把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新課型——整合課，即將整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)，能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大教學(xué)容量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

A：我這堂“整合課”的內(nèi)容選自語(yǔ)文出版社“語(yǔ)文版”課改實(shí)驗(yàn)教材(七年級(jí)上冊(cè))。這堂課是對(duì)學(xué)科教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合這一科研課題的初步探索。

B：怎樣來(lái)分析教學(xué)基礎(chǔ)以及如何確立教學(xué)目標(biāo)?

A：在網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，不是所有學(xué)科課程都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要考慮教材內(nèi)容、學(xué)生年級(jí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、教師綜合素質(zhì)等多種因素?！稑淞趾筒菰肥堑谌龁卧囊黄n文，本單元課文分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林、綠色的草原，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅幅美麗的畫面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生品味這些作品，從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷戀和熱愛。

C：對(duì)于寫景文章而言，畫面賞析和創(chuàng)作多媒體畫面能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用，能夠使抽象的語(yǔ)言文字變得具體并且富有靈性。

A：對(duì)!在利用多媒體畫面輔助教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載一些寫景文章的學(xué)習(xí)方法和寫作技巧，同時(shí)了解文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代背景，以此可以擴(kuò)大課堂信息量、拓展學(xué)生視野、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此把這節(jié)課設(shè)計(jì)成整合課是十分必要的、可行的。

D：由于師生人手一機(jī)，教師可以把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在課前制作成網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)。

C：本文是一篇優(yōu)美的描繪俄羅斯樹林和草原自然風(fēng)光的寫景文章，對(duì)于久居由鋼筋水泥筑造成的繁華都市的孩子來(lái)說(shuō)，心靈感受與文中的景致描寫會(huì)有一定的隔膜。

A：在我所設(shè)計(jì)的課件中，首先播放了一些高樓林立、汽車喧囂、擁擠繁華的都市畫面，同時(shí)伴隨著刺耳的汽車?guó)Q笛聲。

C：好熱鬧。

A：接著畫面一閃，屏幕上出現(xiàn)了雄奇的自然風(fēng)光。有繁茂蔥蘢的樹林、有空曠遼闊的草原，無(wú)處不充滿著亙古未有的寧?kù)o，無(wú)處不展現(xiàn)蓬勃生長(zhǎng)的綠色。使學(xué)生為之震撼，為之感染，仿佛在頃刻間放飛了心靈，也卸下了滿身的疲憊。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊校園網(wǎng)中本節(jié)課教學(xué)主頁(yè)，便可在計(jì)算機(jī)上快速瀏覽到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及全部?jī)?nèi)容，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

B：在上課前，是否應(yīng)該做一些輔助性的準(zhǔn)備工作?

A：首先，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)上查詢、下載等方式，收集相關(guān)信息、查找資料。課上，學(xué)生將自己收集到的信息，通過(guò)網(wǎng)上鄰居上傳到教師的資料庫(kù)的文件夾中，與其他同學(xué)共享。

B：這樣做既可以督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。

A：這樣，信息庫(kù)中不僅有教師收集的信息，還有學(xué)生收集到的信息。從而避免了學(xué)生單一地從教師那里獲取信息的弊端。

C：通過(guò)多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，并通過(guò)共享的方式進(jìn)一步擴(kuò)大信息來(lái)源，有利于樹立與人合作的精神。

A：其次，學(xué)生展示收集到的材料并且實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生收集信息的興趣，培養(yǎng)了學(xué)，生的表達(dá)能力，同時(shí)完成了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。通過(guò)此過(guò)程，不但打破了書本局限，還擴(kuò)展了學(xué)生視野。

D：那么，如何設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流的環(huán)節(jié)呢？

A：信息交流貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。學(xué)生可通過(guò)電子舉手，得到教師個(gè)別輔導(dǎo)；點(diǎn)擊教學(xué)主頁(yè)中的題庫(kù)，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；通過(guò)BBS公告板留言，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。

C：以此來(lái)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。

A：學(xué)生在網(wǎng)上可以查到如下的學(xué)習(xí)方法。如：抓住關(guān)鍵字、詞、句，分析整篇文章的“點(diǎn)評(píng)法”；從素材庫(kù)中選取畫面，利用Powerpoint制作成幻燈片，展示課文中的自然風(fēng)光的“構(gòu)圖法”；通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫的處理，融入朗讀者的主觀感受的“朗讀法”……

C：對(duì)!這些學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生對(duì)文章有更深入的把握。

A：另外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上查到作者的寫作背景，了解到原作《獵人筆記》的創(chuàng)作主旨，從而加深對(duì)文章中景致描寫的理解和把握。通過(guò)展示自己的MTV畫面，交流自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生拓寬了閱讀面，搜索并共享了信息。通過(guò)對(duì)信息的比較以及分類整理，加深了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、多渠道獲取信息的能力。

C：這種能力將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要能力。

B：屠格涅夫是一位著名的“多產(chǎn)”作家，他還有很多優(yōu)秀的作品。

A：所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次點(diǎn)擊校園網(wǎng)中的相關(guān)資料，通過(guò)介紹屠格涅夫的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生課后深入探討，以豐富學(xué)生的閱讀。

C：網(wǎng)絡(luò)世界可以為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是讓學(xué)生在網(wǎng)上的素材庫(kù)中或自己的電子影集中，選擇一張或多張圖片介紹給大家。學(xué)生結(jié)合自己的內(nèi)心感受，組織語(yǔ)言、描繪美好景致，從中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。

A：我在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，再一次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示了大自然的千姿百態(tài)，并引用中國(guó)古語(yǔ)“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”來(lái)啟迪學(xué)生感悟自然，從而進(jìn)一步加深學(xué)生熱愛自然的感情，號(hào)召學(xué)生攜手步入自然，與課堂上的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)形成首尾呼應(yīng)。

D：整合課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課教學(xué)的區(qū)別在哪里?

A：師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到大量與課文內(nèi)容息息相關(guān)的文字、圖片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課上共同交流。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只看到教材中的文字，以及少得可憐的教學(xué)掛圖相比，整合課中的信息量是傳統(tǒng)教學(xué)中的十幾倍，使教學(xué)勤口生動(dòng)、直觀?？梢猿浞掷酶鞣N信息資源，引入時(shí)代活水，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；可使學(xué)生拓寬知識(shí)視野，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

D：整合課程有利于學(xué)生各種能力進(jìn)一步提高嗎?

A：這種模式是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為核心，教師是開放式教學(xué)模式的組織者，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生多種能力的提高。如：收集、共享、分類整理信息的能力，自學(xué)能力，熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力等。這些能力在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)或根本實(shí)現(xiàn)不了。

C：整合課給學(xué)生更大的空間，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不受時(shí)間、空間的束縛。這一點(diǎn)，與新課程所倡導(dǎo)的理念是十分相通的。

A：對(duì)!如學(xué)生的交流、討論可以不受坐位的限制，在有限的時(shí)間里每位學(xué)生都可以最大限度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相探討、學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再如，學(xué)生把自己對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得、點(diǎn)滴體會(huì)寫在留言板上，幾分鐘內(nèi)就可以看到每位學(xué)生的留言，真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)課堂中每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，滿足他們的表現(xiàn)欲，使每一位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

B：我感覺：整合課使課前、課上、課下融為一體，符合終身教育的要求。

A：當(dāng)然，課前學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)各種方式收集信息并進(jìn)行自學(xué)；課上在教師的組織下進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

C：師生之間、生生之間互動(dòng)。

A：課下，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的電子郵件、公告板等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行異地、異時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生還可通過(guò)登陸教學(xué)主頁(yè)繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)與研究。

C：相信在不久的將來(lái)，隨著對(duì)整合課教學(xué)模式的深入探索與研究，整合課必定為每一位學(xué)生的全面發(fā)展，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開拓一片新天地。

責(zé)任編輯／郎 威