黃海巖

在基礎(chǔ)教育界，知道遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)的人不多，可知道馮振飛名字的人卻不少。在遼寧省，在熟悉他的人眼里，馮振飛就是農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)，而農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是馮振飛，彼此幾乎是一對(duì)可以互換的代名詞。

遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)——1958年建校，1968年停辦，1979年恢復(fù)招生，至今已走過45年歷程，是首批“遼寧省模范學(xué)?！?、“遼寧省農(nóng)村示范初中”、“全國勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)?！?。

馮振飛1974年成為民辦教師，1979年調(diào)人遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)后轉(zhuǎn)為公辦教師，19$2年任副校長，1986年任校長，20多年來孜孜以求，是首批“全國十杰中小學(xué)中青年教師”、“全國先進(jìn)工作者”、“國家有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、“全國‘五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。

可以說，遼寧省東部山區(qū)百畝校園近20年的歷史，就是馮振飛與農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同成長、共同奮斗、共同創(chuàng)業(yè)的歷史。也可以說，鳳凰山下，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)為馮振飛鋪展開一方成長的土壤;草河岸邊，馮振飛將農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)帶人了一片發(fā)展的天地……

為理想而拼搏——一個(gè)好校長的人生準(zhǔn)則

一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校。然而，怎樣才算是好校長？好校長又是怎樣產(chǎn)生的？讓我們從馮振飛的人生軌跡中去尋找答案吧。

1968年，馮振飛中學(xué)畢業(yè)，下鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。那時(shí)，很多下鄉(xiāng)知識(shí)青年都盼望著招工進(jìn)城，而他，卻與眾不同地把目光投放在那些無人問津的瑣事上：用“敵敵畏”噴打高粱蚜蟲是不是會(huì)引起“藥害”？綠葉變成了紫葉，還怎么進(jìn)行光合作用？聽不到回答。只有人白了他幾眼，似乎在為他不著邊際的問題而備感無聊。一陣悲涼的情感無聲地襲來，令馮振飛心頭發(fā)冷：這樣的農(nóng)民，這樣的素質(zhì)，怎么改變家鄉(xiāng)的落后面貌呢？望著地邊玩耍的孩子，一個(gè)念頭春風(fēng)般徐徐飄來——當(dāng)個(gè)老師，教他們學(xué)知識(shí)、學(xué)文化，長大了做新式農(nóng)民，那該多好??！

10年后的初夏時(shí)節(jié)，馮振飛被任命為縣農(nóng)科所副所長。朋友高興，鄰里羨慕，可馮振飛卻陷人沉思……4年前，是村民們的一致推舉，讓他當(dāng)上了一名中學(xué)民辦教師。報(bào)到前夜，他在心底埋下一個(gè)誓言：爭(zhēng)當(dāng)一流教師，培養(yǎng)一流學(xué)生！此后兒年，他如癡如醉地工作，發(fā)憤圖強(qiáng)地自學(xué)，很快便碩果累累——榮獲市“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，在省級(jí)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文……想到此，馮振飛提筆給縣委書記寫信。

1984年春節(jié)前夕，命運(yùn)向馮振飛拋來一個(gè)更大的彩球——鳳城縣副縣長，可馮振飛卻不為所動(dòng)。為了不當(dāng)這個(gè)副縣長，馮振飛該找的都找了，該說的都說了，可縣委執(zhí)意通知他“準(zhǔn)備上任”。萬般無奈，他撥通長途電話，向省教育廳領(lǐng)導(dǎo)求助：“一個(gè)熱愛教育工作的人、他如果不能上講臺(tái)，不能和學(xué)生在一起，不能繼續(xù)為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)人才，是多么苦惱！還是讓我問中學(xué)去吧，那里有我的事業(yè)……”感于他的真誠，感于他的執(zhí)著，縣委終于收回成命。

1986年6月，馮振飛擔(dān)任遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。上任前夕，他把自己的人生格言抄錄在工作日記的扉頁上：“學(xué)習(xí)，鉆研，實(shí)干，奉獻(xiàn)?！彼@樣闡釋：“學(xué)習(xí)，是為了提高自身的政治業(yè)務(wù)素質(zhì);鉆研，是為了使自已的工作精益求精;實(shí)干，就是出成績，但出成績不是為索取，而是為了奉獻(xiàn);奉獻(xiàn)，就是要像陶行知先生那樣：‘捧著一顆心來，不帶半根草去?！彼沁@么說的，更是這么做的。此后的18年里，馮振飛率先垂范、改革創(chuàng)新，把農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦得錦上添花。

從一個(gè)下鄉(xiāng)知識(shí)青年到一位教育專家，從一個(gè)民辦教師到一位特級(jí)教師。馮振飛走過的路，是一條孜孜求索的路，是一條堅(jiān)定不移的路，也是一條成就好校長的路。堅(jiān)定的理想，執(zhí)著的追求，長期親歷教育教學(xué)第一線的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，是產(chǎn)生好校長的肥沃土壤。

農(nóng)村中學(xué)——要辦出個(gè)“農(nóng)”味兒來

馮振飛經(jīng)常對(duì)教師們說，沒有農(nóng)民的小康，就沒有全國人民的小康;沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化。然而農(nóng)民的小康和農(nóng)村的現(xiàn)代化靠誰去實(shí)現(xiàn)？僅僅依靠少數(shù)精英人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歸根結(jié)底，還是要靠有理想、有知識(shí)的一代新農(nóng)民。

有這樣兩組數(shù)據(jù)讓馮振飛一直難忘：其一，大多數(shù)農(nóng)村初中的升學(xué)率只有40%左右，而大部分畢業(yè)生則要回到農(nóng)村。然而，由于缺少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，更由于缺乏參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的思想準(zhǔn)備，使他們中的大多數(shù)處于“升學(xué)無望，務(wù)農(nóng)無心”的尷尬境地。其二，受廣大農(nóng)民文化水平所限，我國現(xiàn)有60%至70%的農(nóng)業(yè)新技術(shù)新成果，無法得到推廣與應(yīng)用，直接影響著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)和農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)說明：農(nóng)村教育不為廣大農(nóng)民脫貧致富服務(wù)，行嗎？農(nóng)村教育不為農(nóng)村發(fā)展生產(chǎn)力服務(wù)，行嗎？農(nóng)村教育只關(guān)注少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而摸視多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生，行嗎？當(dāng)然不行！馮振飛認(rèn)為：農(nóng)村教育必須全面貫徹黨的教育方針;必須明確為農(nóng)村服務(wù)、為農(nóng)業(yè)服務(wù)、為農(nóng)民服務(wù)的辦學(xué)方向;必須堅(jiān)持面向全體、適應(yīng)未來、全面育人的指導(dǎo)思想，把農(nóng)村學(xué)校辦出“農(nóng)”味兒來。

“面向全體，因材施教，實(shí)行普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合，為學(xué)生升學(xué)與就業(yè)同時(shí)打好基礎(chǔ)”——這就是農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)的育人目標(biāo)。

多年來，為了這個(gè)育人目標(biāo)，馮振飛率領(lǐng)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)拼搏進(jìn)取，為全省農(nóng)村教育樹立起一面獵獵飄揚(yáng)的旗幟。1996年至2003年，該校畢業(yè)學(xué)生1506人，畢業(yè)合格率為鳳城市第一。與此同時(shí)，回鄉(xiāng)畢業(yè)生的絕大多數(shù)人能立足農(nóng)村，就地成才，很快成為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大生產(chǎn)的中堅(jiān)力量?！吧龑W(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技能”，這就是農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“農(nóng)”味兒。

課程與教材改革——一場(chǎng)重大的校園革命

顯而易見，現(xiàn)行的課程與教材脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際，這已經(jīng)成為農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)推進(jìn)教育改革、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的一大障礙。改革課程和教材，不啻是一場(chǎng)重大的校園革命！

認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)，改革首先要取得廣大教師的理解和自覺支持。馮振飛用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在全校開展教育思想大討論，焦點(diǎn)是：要不要進(jìn)行課程與教材改革？怎樣進(jìn)行課程與教材的改革？

認(rèn)識(shí)提高了，思想統(tǒng)一了。馮振飛環(huán)環(huán)相接，把教師的眼界不斷引向高遠(yuǎn)：“改革應(yīng)遵循這樣的原則：要有利于學(xué)生獲得寬厚扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí);要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)適量的勞動(dòng)基本技能;要有利于學(xué)生掌握一定的職業(yè)技術(shù)。總之，要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)個(gè)性，有利于發(fā)展特長，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！?/p>

全校教師自覺行動(dòng)起來。1985年，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程與教材改革方案出臺(tái)：“依據(jù)為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的要求和農(nóng)村學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的需要，從小學(xué)五年結(jié)業(yè)生中招生，延長初中學(xué)制，增加課時(shí)，增設(shè)職業(yè)技術(shù)選修課和活動(dòng)課，建立全員全程、普通文化教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透、兩相并舉的四年制農(nóng)村初中課程體系?！睔v時(shí)5年，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)逐步構(gòu)建起特色鮮明、科學(xué)適用的新課程體系。

新的課程體系新在什么地方？

其一，利用四年學(xué)制，科學(xué)布局。首先，他們?yōu)檎Z文和數(shù)學(xué)學(xué)科各增加68學(xué)時(shí)，以確?；A(chǔ)工具學(xué)科的基礎(chǔ)地位;其次，他們利用四年學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，將幾何、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科交錯(cuò)開設(shè)，分散重點(diǎn)難點(diǎn);再次，他們把地理、歷史學(xué)科集中安排在初一、初二年段，把物理、化學(xué)學(xué)科集中安排在初三、初四年段，保證每個(gè)學(xué)年段得以集中精力搞好重要學(xué)科教學(xué)，有效地防止了兩極分化，有力地促進(jìn)了各科成績的提高。

其二，在文化課中滲透職業(yè)技術(shù)教育。比如，他們結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際，在政洽課中增設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策、生產(chǎn)責(zé)任制和生產(chǎn)經(jīng)營管理等內(nèi)容;在語文課中增設(shè)了農(nóng)村常用字、農(nóng)村應(yīng)用文等內(nèi)容;在數(shù)學(xué)課中增設(shè)了平面測(cè)繪、生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容;在物理課中增設(shè)了農(nóng)村家庭用電、家電維修等內(nèi)容;在化學(xué)課中增設(shè)了土壤成份簡(jiǎn)易測(cè)定、肥料和農(nóng)藥的使用等內(nèi)容;在地理課中增設(shè)了本地資源等內(nèi)容;在歷史課中增設(shè)了家鄉(xiāng)史、地方志等內(nèi)容。

其三，精心安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。他們充分考慮普通文化課與職業(yè)技術(shù)課的銜接與配合，精心安排教學(xué)進(jìn)度。如把生物課與農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、作物栽培等課安排在一二年級(jí)，生物課講植物學(xué)知識(shí)，同時(shí)勞技課傳授農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再安排作物栽培課的教學(xué)。這樣的銜接與配合，初步形成了文化科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)技能訓(xùn)練三方面彼此滲透、互為補(bǔ)充的課程序列，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

其四，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，開設(shè)選修課。他們投入總課時(shí)的10%開展職業(yè)技術(shù)教育：在初一、初二年段開設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、植樹造林、作物栽培、畜禽飼養(yǎng)等課;在初三、初四年段開設(shè)選修課，選修科目主要有蔬菜、果樹、牧業(yè)、花卉、縫紉、電工技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)等。

其五，著眼當(dāng)?shù)貙?shí)際，編寫補(bǔ)充教材。一是編寫文化課補(bǔ)充教材，如《村應(yīng)用文》、（土壤、肥料、農(nóng)藥》等;二是編寫勞動(dòng)技術(shù)課教材，如《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》、《勞動(dòng)技術(shù)》等;三是編寫職業(yè)技術(shù)選修課教材，如《果樹栽培》、《養(yǎng)豬學(xué)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技術(shù)》等。

課程與教材的改革如同一場(chǎng)革命，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了普通文化教育與職業(yè)技術(shù)教育的相互滲透與結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和成才的愿望。

打造三個(gè)基地——農(nóng)村教育的鴻篇巨制

農(nóng)村學(xué)校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自身潛能，為農(nóng)村的進(jìn)步，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為農(nóng)民的致富，擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任呢？馮振飛的思路是：拓寬學(xué)校與社會(huì)的接觸面，將學(xué)校置身于時(shí)代的潮流中。他的做法是：充分發(fā)揮教育功能，精心打造“三個(gè)基地”。

其一，把學(xué)校辦成培養(yǎng)農(nóng)村初級(jí)人才的基地。經(jīng)過多年的建設(shè)與積累，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)有由果園、菜田、塑料大棚、日光溫室、溫室式養(yǎng)豬場(chǎng)組成的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技教育基地。說起‘基地”的功能，馮振飛興奮地說：“第一，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物課、農(nóng)技課相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用;第二，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的興趣和信心;第三，提高了學(xué)生從事生產(chǎn)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力;第四，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民的思想感情。”

其二，把學(xué)校辦成開展農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和示范的基地。他們根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要和“基地”的能力，有目的、有選擇地組織學(xué)生在基地開展農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們“上掛”省、市農(nóng)科院（所），主動(dòng)承擔(dān)農(nóng)業(yè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;”橫聯(lián)”縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心，主動(dòng)承擔(dān)先進(jìn)技術(shù)的推廣項(xiàng)目;“下輻射”當(dāng)?shù)貜V大農(nóng)民和畢業(yè)生，義務(wù)指導(dǎo)新技術(shù)應(yīng)用和新品種推廣一做到校內(nèi)積極實(shí)驗(yàn)，校外及時(shí)推廣，既直接為教學(xué)服務(wù)，又間接為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)。近年來，基地每年都要承擔(dān)200多個(gè)品種（系）近10個(gè)項(xiàng)目的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得縣級(jí)以上科研成果13項(xiàng)，成了廣大農(nóng)民心目中先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的“集散地”。

其三，把學(xué)校辦成先進(jìn)技術(shù)推廣和普及的基地。他們配合省、市、縣有關(guān)單位，在本校召開農(nóng)業(yè)科技展示和勞動(dòng)技術(shù)推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)20余次;向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和兄弟學(xué)校傳授先進(jìn)栽培技術(shù)12項(xiàng);指導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和畢業(yè)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)近10001人次;向省、市、縣農(nóng)業(yè)科研部門上報(bào)科研論文和報(bào)告30多份，發(fā)表農(nóng)業(yè)科研論文20篇;試驗(yàn)成功并推廣地膜被蓋技術(shù).僅一年就為全縣增產(chǎn)玉米896萬公斤……因?yàn)樨暙I(xiàn)非凡，學(xué)校連續(xù)兩次獲得“全國小星火杯先進(jìn)集體”的光榮稱號(hào)。

面向全體學(xué)生——一個(gè)也不能少

長期以來，輟學(xué)率居高不下，已成為農(nóng)村初中久治不愈的痼疾，一些學(xué)校產(chǎn)生了無可奈何、聽之任之的‘.厭戰(zhàn)”情緒。馮振飛認(rèn)為：這是對(duì)教育職責(zé)的褻瀆。

馮振飛有理由這樣想。農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)也是建在農(nóng)村，也是面向村鎮(zhèn)招生，可他們竟連續(xù)18年將輟學(xué)率控制在3%以內(nèi)，他們有什么“絕招”？如果說有，那就是那句老話：..面向全體，全面發(fā)展?！蹦敲?，怎么面向全體？怎么全面發(fā)展？

第一，端正辦學(xué)思想。輟學(xué)率居高不下的原因復(fù)雜，但在“應(yīng)試教育”思想控制下的單一的升學(xué)模式，必然丟棄“大多數(shù)”升學(xué)無望的學(xué)生?？梢?，“控輟”的根本之道在于實(shí)施素質(zhì)教育.面向全休學(xué)生，追求全面發(fā)展-一這是他們?yōu)椤翱剌z”筑起的第一道防線。

第二，開展職業(yè)技術(shù)教育。初中教育是九年義務(wù)教育的終端，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將回到農(nóng)村。幫助他們做好思想、文化、技能和體魄方面的準(zhǔn)備，是學(xué)校的職貴。為此，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)長期開展“三熱愛一獻(xiàn)身”（熱愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛農(nóng)民，獻(xiàn)身社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)）的思想教育，先后開設(shè)了蔬菜、果樹、縫紉、花卉、計(jì)算機(jī)、飼養(yǎng)等職業(yè)技術(shù)選修課，為“升學(xué)無望”的學(xué)生開辟出一條灑滿陽光的成才之路——這是他們?yōu)椤翱剌z”筑起的第二道防線。

第三，偏愛后進(jìn)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。馮振飛反復(fù)告誡教師：“轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生和培養(yǎng)一名尖子生同等重要，甚至更為重要?！睘樽龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，他們經(jīng)多年的摸索，建立起一套行之有效的《后進(jìn)生幫扶工作制度》，用以分析后進(jìn)生“后進(jìn)”的成因，確定后進(jìn)生的幫扶內(nèi)容，評(píng)估后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量。扎實(shí)的工作贏來了豐碩的成果，后進(jìn)生趕上來了，輟學(xué)率降下去了。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生——這是他們?yōu)椤翱剌z”筑起的第三道防線。

第四，豐富活動(dòng)課程，拓寬自由發(fā)展的時(shí)空。在農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué).馮振飛有一個(gè)盡人皆知的口號(hào)：“讓學(xué)生自由支配的時(shí)間多一些，再多一些！”教育的本質(zhì)，就是促進(jìn)人性自由、合理地發(fā)展。他們從1985年起就開設(shè)了活動(dòng)課?；顒?dòng)課教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生各求所好、各展其能地參與一般性活動(dòng)的同時(shí)，還組建葡萄修剪、作物栽培、土壤肥料分析、蔬菜大棚、動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)小組，由學(xué)生自由選擇、自愿參加、自主活動(dòng)。多彩而自由的天地引發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一一這是他們?yōu)椤翱剌z”布設(shè)的又一道防線。

陶行知先生說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長?！瘪T振飛和遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)作了18年搭檔，可謂校如其人、人如其校。毫無爭(zhēng)議的是，18年來，他們與時(shí)俱進(jìn)、并肩探索、攜手向前，共同為中國的農(nóng)村教育點(diǎn)亮了一盞明燈。