郭根福

隨著信息化社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高。教師素質(zhì)的提高，就其途徑和方式而言，大致包括兩大方面：一是外在影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高。目前許多地方采取的教師全員培訓(xùn)就是屬于這種方式。二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì)大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究，已從原來注重對(duì)教師教學(xué)理論的建構(gòu)和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)得的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)：教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，反思性教學(xué)實(shí)踐受到高度重視，并認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑。

所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。

一

反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定內(nèi)容。

教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。這里的問題類型，有的來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題，如怎樣做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高教育教學(xué)的效益：怎樣在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的來自自己教學(xué)實(shí)踐中的困感，如為什么學(xué)生一聽就會(huì)，一做就錯(cuò);小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生為什么學(xué)習(xí)成績會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。還有的來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望，如我理想中的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么：教學(xué)評(píng)價(jià)是否可以取消分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。

2.觀察分析。

反思的內(nèi)容一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因以及他人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。例如：

針對(duì)為什么三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象這個(gè)問題，我們可以進(jìn)行這樣的觀察分析：

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，是不是由來已久的普遍性問題？

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有相關(guān)的聯(lián)系？

前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問題時(shí)，做了哪些有益的探索并取得了哪些經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是否存在不足之處？

自己在探究這個(gè)問題時(shí)，其教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？

以上的觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問題的新思路與新策略奠定基礎(chǔ)。

3.重新概括。

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思路和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的問題。

4.實(shí)際驗(yàn)證。

這一階段是將以，上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上一階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。

從以上反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

二

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種基本類型。

1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。

這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他思?取代我思，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際：二是一些所謂有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題，要求我們教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。例如：

自己或他人以前在教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容時(shí)，曾遇到過哪些問題？這些問題是采用什么策略和方法解決的？其效果如何？

根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新的問題？針對(duì)這些新問題，可采取哪些策略和方法？

在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性：二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思。

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的間題。這些問題可以假設(shè)涉及以下幾方面的內(nèi)容：

學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機(jī)智地處理這些問題的？

教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時(shí)，你將如何處理？

當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？

學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去卻不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這種情況，你將如何進(jìn)行有效的調(diào)控？

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。

這一類型的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念.教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？

在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃施行？為什么？

在教學(xué)過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？

假如你再教這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以做怎樣的更改？

三

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和對(duì)教材、學(xué)生.教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件，可能是一堂成功或失敗的課，也可能是一次師生矛盾的沖突，還可能是一次與專家的對(duì)話等。要對(duì)關(guān)鍵事件反思，首先要對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行如實(shí)的記錄，因?yàn)槿魏问录旧硪话銦o法呈現(xiàn)自身的意義，只有在事后的反思中才能斷定它是否真是關(guān)鍵事件。因此，教師平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后總結(jié)反思提供原始的素材。

2.對(duì)話反思法。

對(duì)話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會(huì)。其操作程序?yàn)椋旱谝?，由一名?zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞.第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.錄像反思法。

錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋旱谝?，上課和錄像。第二，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。第三，反思評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和聽課或觀看錄像人員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。

4.行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷和查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法。

行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋旱谝?，在反思自己或他人?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動(dòng)方案。第三，根據(jù)行動(dòng)方案展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集研究信息，撰寫研究報(bào)告。

行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5.檔案袋法。

檔案袋法就是以專題的形式促進(jìn)教師不斷反思，進(jìn)而從方法上提高教師的反思能力。

在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，并進(jìn)行分類，然后在每個(gè)專題下，由教師本人通過回憶自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行反思，從而記錄下自已過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及自己尚需努力之處?？梢哉f，檔案袋可以代表教師個(gè)人在某一領(lǐng)域或某一專題內(nèi)研究發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來趨勢。檔案袋建立的過程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，是對(duì)自己專業(yè)成長積累的過程，也是教師自我評(píng)估、自我教育的過程。

教師在進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要注意做到“三忌”：一忌形式主義，二忌空泛冗長，三忌失真無用。另外，對(duì)自已撰寫的反思記錄應(yīng)該經(jīng)常翻閱，做到溫故知新，以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。