劉力平

在工作中，教師不自覺地被學生的某些特點行為牽著走，在某種程度上受到其不良影響和控制，這在心理學中被稱為兒童的消極控制。事實證明，當教師的教育行為受到兒童行為的較大影響和控制時，便很難發(fā)揮其應有的主導作用，難以較好地履行自己的教育職責。

學生小B是我曾教過的全校聞名的淘氣大王，他很聰明但是不用功，學習成績平平，課堂紀律渙散，喜歡搞惡作劇，尤其在課堂上，他不時用嘴發(fā)出汽車的嘟嘟聲，一會兒趴在桌子上用筆當汽車嘟個不停，一會兒又用課桌當方向盤左右搖擺，惹得同學們總將好奇的目光盯向他，不少任課老師拿他沒辦法，師生間沖突時有發(fā)生，屢見不鮮。一次，我經(jīng)過教室時聽到上數(shù)學課的老師說：我不明白你為什么一定要在課堂上開汽車，吵得大家無法聽課。小B說：是同桌總碰我，使我沒法聽課。老師又說：你胡說，我看你的同桌一直在認真聽課……下面又是一番激烈的爭論。諸如此類的事件在教育教學工作中經(jīng)常出現(xiàn)。我們不難看到，這不僅浪費了寶貴的教學時間，而且還招來不少學生的反感，激化了師生的矛盾，降低了老師的威信，更給教師自身的情緒帶來不良的影響，尤其助長了那些所謂后進生的逆反及對抗心理。

事后為了查其原因，使小B在課堂行為方面有所改進，我先確立了與小B的每周固定談話日，通過談話了解到不少老師總是當著全班同學的面批評他，使他丟了面子，很難堪，為了挽回面子，他就瘋狂地頂嘴，在一次次地頂撞中似乎得到了某些心理上的滿足。找到了小B的病根之后，我鼓勵他說：振作起來努力學習，把精力用在學習上，你一定能行。功夫不負有心人，在老師無微不至的關懷下，小B心中的疙瘩終于解開了。此后為了獲取家長的支持，我多次與小B的家長取得聯(lián)系，互相溝通，共同幫助其成長。然而教育實踐證明，問題兒童身上的不良行為常出現(xiàn)反復，教育者對其行為的矯正必須有足夠的耐心與愛心。小B這樣的學生一般被公認為是后進生，從心理上看，他們在情感和意志方面有一種自我中心主義在起作用，自我控制力差，蠻橫、不服從別人的領導，感情易沖動并且希望自己能得到別人的尊重，教師必須運用心理因素實現(xiàn)對其的心理控制，避免異?，F(xiàn)象的發(fā)生，從而增強教育行為的理智性，減少沖動性。我認為對待問題兒童適時適度地采取迂回策略效果較好。

記得一節(jié)語文課后，我剛要往辦公室走，忽聽班長急急忙忙報告：老師，小B和某同學在操場上打起來啦。我邊走邊問原因。事后我沒有急于解決這個問題，而像往常一樣繼續(xù)講課。在下午大掃除的時候，我有意將小B和那位同學叫到面前，只見他倆低頭站著，露出一副準備挨批的姿態(tài)，此刻我看透了他們的心思，故意回避他們的糾紛，笑著讓他倆合作完成教室四壁的清掃工作，并用鼓勵的口氣說：老師相信你們一定會出色完成任務，因為你們都很關心集體熱愛勞動。勞動結束后，看著干干凈凈的墻壁，我大力地表揚了他們，只見他倆在功勞面前你推我讓。在處理小B與同學動手打架的過程中，由于采取了巧妙的迂回策略，有效地解決了正在激化的矛盾，從而為兒童的心理健康營造了良好的氛圍。此后，小B主動承認了自己的錯誤，并得到了同學的諒解，他和那位同學成了知心朋友，人也變得大方開朗了，在樓道里、課堂上、操場上經(jīng)常能看到他歡樂的笑容和矯健的身影。

總之，任何教育教學活動都是教師學生的雙邊互動，而不僅僅是影響者與被影響者的關系，在任何互動過程中，一方行為都會影響到另一方行為，因此教師應自覺地根據(jù)學生的各種特點調整自己的教育行為，做到因材施教，正確處理教師的主導與學生主體的關系。心理學研究表明：努力擺脫學生的控制，積極主動地調整，改變與學生的互動，這是教師行為質量提高的關鍵所在。當一個教師對自己的教育教學行為、對自己與學生的交往帶著理性的思考，仔細觀察學生行為與教師行為的行為鏈，并試著通過改變自己的行為來改變學生的行為時，教師就會在這一過程中發(fā)現(xiàn)讓學生更優(yōu)發(fā)展，讓自身不斷完善，讓師生互動更具樂趣與魅力的秘密！