陳培生 鐘敬賓

按：如何在小學、特別是小城鎮(zhèn)的小學開好信息技術課，在信息技術課上究竟教什么？培養(yǎng)學生什么能力？福建省安溪縣實驗小學以培養(yǎng)學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力為目標，在多媒體網絡環(huán)境下開展個性化自主學習的教學實驗，滿足不同層次學生的發(fā)展需求。他們的做法為我們打開了一扇清新的窗。一所普通的縣城小學，尚能為開好信息技術課做些探索，其他地區(qū)的學校是否能從中得到啟示呢？

我校雖然地處農村小城鎮(zhèn)，但對信息技術教育非常重視。早在1995年，就從一年級起全員開設了計算機課，用386SX兼容機，對學生進行信息技術教育。時至今日，學校多方籌資建成了千兆光纖樓層交換、百兆教室桌面交換的校園網;教育教學方法也由單一的傳授文字處理、五筆字型打字，到如今的基于多媒體網絡環(huán)境中的個性化自主學習、互助學習乃至學科整合等，進行了一系列的探索改革。我們知道，建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。作為信息技術課的指導教師，更有責任探索新的教學方法和教學模式，盡力讓現(xiàn)代教育技術手段發(fā)揮更大的作用。多媒體網絡環(huán)境中的個性化自主學習這種教學模式便是一例。

一、多媒體網絡環(huán)境中個性化自主學習的教學目標。

現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網的應用，使我們這些消息閉塞的縣城小學教師也開闊了視野，看到了外面精彩的世界。在教學實踐中，我們覺得運用多媒體網絡環(huán)境中的人機交互方式，讓學生主動參與、積極探索，始終處于學習的主體地位，建立起學習者和認知材料之間的直接聯(lián)系，是開展小學生個性化自主學習的有效方式。它的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的認知興趣，滿足不同學生認知水平和認知風格的需要，促進智力和思維的發(fā)展。

我們把在多媒體網絡環(huán)境中開展個性化自主學習的基本教學目標定為：培養(yǎng)學生具有較強的自主學習動機和自主學習的能力。其目標的實現(xiàn)，是由教師在課前為學生收集大量的學習資源，在學習的過程中對學生進行學習導航，并通過屏幕對全班學生進行學習指導、幫助和管理調控來完成的。教師與學生的雙主地位得到了充分的體現(xiàn)。

二、實施個性化自主學習的優(yōu)勢。

在以往的教學中，學生的學習活動一定程度上需要依靠檢查、測試等外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調來推動。

在多媒體網絡環(huán)境下的個性化自主學習方式中，學生的學習活動是與計算機之間的相互對話完成的。學生獲取知識，包括新概念的提出、知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固使用，都需要親自動手操作。這種方式符合兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它能激發(fā)學生的學習興趣，有效地調動學生的內在需求。由于學生在解決問題中獲得了成功的體驗，自然就形成了確認自己的學習成果的心理定勢。加上軟件所提供的生動活潑的多媒體信息，又不斷刺激學生對新信息的探索與提取，使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中。

另外，恰當?shù)剡x擇教材與軟件也很重要。例如，在教一年級學生學習基本指法入門時，我們先后選用了北京師范大學出版社、河南電子音像出版社、福建教育出版社的教材，經過對比，覺得福建教育出版社的教材比較符合本地實際。在此教材的基礎上，我們充分利用多媒體網絡的教學環(huán)境，設計了一組聲圖并茂的課件，利用其交互傳送的功能，向學生介紹正確的操作姿勢和基本鍵的指法分工，讓學生獲得良好的心理體驗，產生強烈的學習動機。然后利用多媒體網絡的交互功能，設計練習課件讓學生進入個性化自主練習。這種課件設計了恰當?shù)年P卡，不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予好極了、你真棒、還行、請多努力啊、別灰心，再來一次等鼓動性配音評價，使每個人都能始終以飽滿的熱情進行學習，學習的進度和質量得到了保證。

三、因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求。

1.網絡環(huán)境中的個性化自主學習，發(fā)展了優(yōu)秀學生的個性。

傳統(tǒng)教育模式中，因為教學信息承載手段的局限，難以適應不同學生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實行因材施教。有位資深的校長回憶自己小學階段，常因很快學懂了老師教的功課后無事可干，就去惹是生非，而遭到批評。

多媒體網絡環(huán)境中的個性化自主學習方式，從調動學生的內在需求出發(fā)，激發(fā)起學生學習的興趣，使學生在獲取知識、培養(yǎng)能力和情操上得到同步提高，幫助學習優(yōu)秀的學生向更高的層次進取，改變了吃不飽的現(xiàn)象。我們的具體做法是從多媒體學習課件的設計上入手。

設計課件的思路包括：

①以輕松的游戲形式展開基礎知識，以動畫或圖像的多媒體信息展開重點難點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在輕松愉快的情景中進入學習狀態(tài)。

②通過智能化交互界面，強化學生的動手操作過程，讓他們在獲得知識、技能的同時，獲得把握認知對象的切身體驗。

③依據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基教學促進發(fā)展，教學是發(fā)展的原動力的觀點，設置多層面的問題解決分工學習方式。照顧各類學生發(fā)展的特點，提供與之相適應的最鄰近發(fā)展區(qū)。

例如教三年級下冊《圖形的整理》一課，教師安排學生利用放大鏡工具、取色工具來擦去多余的線條，進行填色練習，要求學生完成鏢亮的蘑菇房的圖形整理。從大多數(shù)學生的情況出發(fā)，這種教學設計和要求自然是合理的，但是怎么能同時關注理解能力、動手能力較強的學生的個性需求呢？傳統(tǒng)的方法往往只能折中，限制發(fā)展快的、犧牲發(fā)展慢的。利用網絡環(huán)境進行個性化自主學習方式教學，情況就不一樣了，學生在網絡環(huán)境中通過各種途徑，或發(fā)E-mail，或在BBS上貼帖子，獲取放大鏡工具、取色工具的使用知識和動手技能，完成給僳亮的蘑菇房整理填色的任務后，有的學生又在網絡環(huán)境中獲取相關圖片，進行添加練習，形成了一幅幅五彩繽紛的完整圖畫，表現(xiàn)了多種多樣的主題。如我愛我家、家鄉(xiāng)綠了、草坪上的新家等，充分顯示了學生的個性，也從根本上培養(yǎng)了學生對信息的獲取、處理、儲存能力。

2.網絡環(huán)境中的個性化自主學習，增強了學習困難生的信心。

教學中的基本矛盾是隨著教學過程的進行，所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。當學生的能力同客觀的教育要求這一對矛盾不能趨于統(tǒng)一時，就會出現(xiàn)學困生。學困生往往是在學習技能與學習習慣方面出現(xiàn)問題，進而缺乏必要的學習信心，乃至對困難持消極態(tài)度，厭惡學習進而放棄學習。學困生形成的原因各種各樣，但傳統(tǒng)教學模式對學生發(fā)展空間形成的制約和壓抑，是其中不可忽視的因素。個性化自主學習為各類學生的發(fā)展，特別是為某些方面發(fā)展暫時滯后的學生，提供了自由寬松的空間。在實踐中，我們觀察到在這種學習方式指導下，學生的學習過程由被動變?yōu)橹鲃樱蓪W習負擔逐步變?yōu)橐环N興趣，最終使學生樹立了學習信心，轉變了學習態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W，以至于個別輔導促其興趣盎然。

例如學生學習基本指法入門時，我們充分考慮個別發(fā)展暫時滯后學生的難處，根據(jù)網絡環(huán)境中個性化自主學習的特點，利用Author-ware5.2設計了一個狐貍闖關的練習課件，當練習了一定量的字母擊鍵時，便闖過了一關，進入下一關，讓接受能力較慢的學生在學習過程中也能體驗到成功的樂趣，沒有掉隊的感覺，從而讓這些學困生樹立起學習的信心。

3.網絡環(huán)境中的個性化自主學習，是師生雙向發(fā)展的過程。

多媒體網絡環(huán)境中的個性化學習方式的確立，是從教育的根本價值趨向出發(fā)，即從促進學生發(fā)展出發(fā)。它不僅是教學環(huán)境、教學形式和教學過程與手段的改變，而且是基于面向21世紀教育思想、教學觀念到培養(yǎng)目標的一種根本變革。使農村小城鎮(zhèn)的學生從小就能處在一個面向信息技術領域的開放的學習環(huán)境中。讓學生在學習信息技術知識的過程中，得到搜集、獲取、處理、應用和整合創(chuàng)造信息的能力。多媒體網絡環(huán)境中的個性化自主學習方式的確立，對教師提出了更高的要求。教師的教學水平、教學能力，不僅是能不能把自己傳授的知識講明白，更重要的是要看能不能幫助學生學會自主學習，讓學生在學到信息技術知識的同時，學會應用信息技術、學會創(chuàng)造信息技術。多媒體網絡環(huán)境中的個性化自主學習方式的確立，要求教師從演員逐步轉向導演，從前臺逐步轉向后臺。根據(jù)計算機迅速發(fā)展的特點，通過自學、培訓遠程教育等渠道，教師要努力學習計算機信息技術的基本理論知識并在網絡環(huán)境中進行實踐，逐步掌握先進的教學平臺的操作方法，掌握以網絡技術、多媒體技術為特征的現(xiàn)代信息技術。這從根本上發(fā)展了教師使用計算機的能力，把有限的教材教參平臺擴展到無限的網絡信息時空，發(fā)展了教師使用信息技術的能力。

多媒體網絡環(huán)境中的學生個性化自主學習，是伴隨著教育技術信息化而產生的新型教學方式，這種方式畢竟還在探索中。譬如，如何建構功能強大的網絡資源數(shù)據(jù)庫，提供大量的適用于個性化自主學習的教學軟件;如何體現(xiàn)學生在學習中學習之間的協(xié)作交流，特別是解決學生與教師之間的交流;以及個性化自主學習的學時安排，適用學生學習的最佳年齡段等等，都有待人們去繼續(xù)研究探索。