莫曉蓓

一、結(jié)合概念教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維。

“符號(hào)門(mén)類(lèi)發(fā)散加工模式”，是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練形式之一，即將發(fā)散性加工操作與符號(hào)內(nèi)容、門(mén)類(lèi)貯品結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)中充分運(yùn)用符號(hào)門(mén)類(lèi)發(fā)散加工模式后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.抓住關(guān)鍵概念“發(fā)散”。

數(shù)的整除性概念很多，但大部分是從屬關(guān)系，如能抓住整除的關(guān)鍵概念作為擴(kuò)散點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生既可清楚地看出每個(gè)概念的內(nèi)涵，也可以掌握概念之間的聯(lián)系。同時(shí)，這又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。思維的發(fā)散圖如下：

2.在問(wèn)題討論中“求異”。

學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)在聯(lián)系有了初步的輪廓后，為加深學(xué)生對(duì)概念的理解，根據(jù)各個(gè)定義的內(nèi)涵，把它們組成一些概念對(duì)，應(yīng)放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后選擇一些有意義的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論中，學(xué)生能大膽設(shè)想，并閃爍出思維的火花。如：倍數(shù)與約數(shù)是在什么條件下產(chǎn)生的？在12除以4等于3里，說(shuō)12是倍數(shù)，3是約數(shù)，對(duì)不對(duì)？質(zhì)數(shù)、合數(shù)這一對(duì)概念，是根據(jù)什么來(lái)定義的……教師也參加到小組的討論中去，對(duì)那些勤于思考、有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)析，做好知識(shí)的鞏固工作。

3.在開(kāi)放練習(xí)中創(chuàng)造。

學(xué)生清晰、牢固地掌握概念，并能正確地運(yùn)用概念解答基本題以后，要設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的習(xí)題。如用4、5、6排成一個(gè)三位數(shù)，使它為2的倍數(shù)。又排成一個(gè)三位數(shù)，使它為3的倍數(shù)。再排成一個(gè)三位數(shù)，使它能被5整除。各有幾種排法？像這樣的習(xí)題，都有多種不同的答案，學(xué)生可以自由地設(shè)想，創(chuàng)造性地思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新。

吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維存在于問(wèn)題解決過(guò)程之中。問(wèn)題解決的智力操作從注意開(kāi)始，然后到認(rèn)識(shí)，再到發(fā)散性加工、復(fù)合性加工，多次重復(fù)形成創(chuàng)新的習(xí)慣與能力。一是在了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)的同時(shí)便想到了解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)會(huì)跳過(guò)發(fā)散性加工直接進(jìn)入復(fù)合性加工;如果設(shè)想到解決辦法，那就會(huì)進(jìn)入發(fā)散性加工，尋找解決辦法，有了許多解決問(wèn)題的辦法之后，再進(jìn)入復(fù)合性加工。復(fù)合性加工如果找到了最優(yōu)解決辦法，那就達(dá)到信息輸出，否則就進(jìn)入記憶貯存，重新進(jìn)行思考，開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)。依據(jù)這一理論，在教學(xué)完兩次歸一應(yīng)用題后，借助做工問(wèn)題的情節(jié)，以假如我是廠長(zhǎng)……為主題，設(shè)計(jì)了一堂融理想、知識(shí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)于一體的企業(yè)規(guī)劃研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一步：思維擴(kuò)散。上課伊始，教師出示題目嘰龍機(jī)械廠要在25天完成17500個(gè)零件的加工任務(wù)，28個(gè)工人5天完成了3500個(gè)零件，照這樣計(jì)算，完成這批任務(wù)需要多少天？學(xué)生審題后，教師說(shuō)：假如你是廠長(zhǎng)，怎樣快速計(jì)算？學(xué)生解答方式有多種，并評(píng)出又對(duì)又快的廠長(zhǎng)。

第二步：角色投入。有一學(xué)生說(shuō)：要求完成的時(shí)間是25天，現(xiàn)在是高速發(fā)展的時(shí)代，如果要20天完成這批任務(wù)，又有哪些辦法？在強(qiáng)烈的角色責(zé)任感驅(qū)使下，幾十名廠長(zhǎng)立即投入了緊張、激烈的思索中，一個(gè)個(gè)閃爍著創(chuàng)造性的思維火花的方案相繼出臺(tái)：（1）增加工人;（2）增加機(jī)器;（3）延長(zhǎng)工作時(shí)間;（4）提高工作效率。學(xué)生根據(jù)以，上的設(shè)想，改寫(xiě)題目。如九龍械機(jī)廠28人原訂25天完成17500個(gè)零件的加工任務(wù)，現(xiàn)須在20天完成，每人每天要比原來(lái)多做多少個(gè)零件？

第三步：目標(biāo)激勵(lì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析大家提出的解決方案，一個(gè)一個(gè)地討論。如方案（1），在無(wú)工人可增加的情況下行不通;方案（3），從愛(ài)護(hù)工人的身體著想，此方案也不行;方案（4）最佳，提高工效，技術(shù)革新，提高產(chǎn)值。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，使我們深深地體會(huì)到，只要我們做有心人，在教學(xué)中注意捕捉知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，并以此放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生就一定能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，我們的教育就一定能培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。