兆蘭

樂觀幽默、睿智靈動、活力四射……江蘇省通州市實驗小學(xué)教師曹陽明，留給記者的第一印象就特別“陽光”，他是記者理想中的創(chuàng)新型、智慧型教師。

“兩難”辯論賽

班級管理是一門藝術(shù)，曹陽明不愛用簡單的批評、懲罰來解決問題，他喜歡出其不意，用“奇招”處理班級出現(xiàn)的棘手難題。

有一年，他帶的五年級班上，男女學(xué)生情緒對立嚴(yán)重，經(jīng)常發(fā)生“戰(zhàn)爭”。男生愛說：女生最沒用，最討厭。女生愛說：男生最無能，最粗野。該怎么解開這個死結(jié)呢？曹陽明找來了男班長和女中隊長，不動聲色地說：“下一堂班隊課，我們搞一場辯論賽，題目就是《女生比男生強》?！迸嘘犻L一聽得意地笑了。“不過，男生為正方，論述女生比男生強。女生為反方，論述女生沒有男生強?！眱扇寺牪芾蠋熯@么一說，都睜大了眼睛，愣住了?！罢埡煤脺?zhǔn)備吧，我倒要看看究竟是男生強還是女生強，辯論賽上見分曉?！边@個“狡猾”而絕妙的主意，是曹陽明精心設(shè)計且有意“為難”學(xué)生的：要是男生想贏，他們就得大論女生比男生強;要是女生想贏，她們就得大論男生比女生強。天哪，這不是長對方志氣，滅自己威風(fēng)嗎？而這正是他班務(wù)管理三十六計中的一計——“換位思考”。班隊課如期舉行，男女生隊各自滔滔不絕、慷慨陳詞。男生把女生夸得令人心生佩服，女生把男生夸得心花怒放。自發(fā)的掌聲不絕于耳，連下課鈴聲都沒聽到。當(dāng)裁判長曹陽明宣布“男女生兩隊均言之有據(jù)、辯論有方、陳詞有力，故頒發(fā)雙贏大獎”時，教室里一片歡騰。最耐人尋味的是，當(dāng)男班長和女中隊長兩位代表上臺領(lǐng)獎時，他們竟主動握手言和了。這場“兩難辯論賽”不僅曹陽明難忘，他的學(xué)生也難忘。現(xiàn)已上大學(xué)的姜暉同學(xué)，在回憶自己老師時說：“他用一種理性的但又是智慧的方法，悄無聲息地磨去了我們少年的無知與輕狂。”

“不會上課”的老師

上思品課難上好畢業(yè)班的思品課更難。畢業(yè)班的學(xué)生有思想、有個性，加之面臨升學(xué)，情緒波動大。不少老師怕走進(jìn)六年級思品課堂，因為課上有的看課外書，有的說話、做小動作，有的做其他學(xué)科作業(yè)，紀(jì)律一團(tuán)糟。為此，有些班級索性把它改為別的課。曹老師卻不然，他的第一堂六年級思品課的開場很獨特，只見他從身后拿出一疊紙：“下面我們進(jìn)行一次測試”。上第一堂思品課就考試？還搞心理研究呢，一點都不會把握學(xué)生心理。教室里頓時噓聲一片。試卷發(fā)下來了，坐在前排的南溪拿到試卷驚呆了：哪里是試卷，分明是一張白紙！曹老師狡黠地笑了：“今天的考題是：你理想中的思品課該怎樣上？”大家一下子來了勁兒，提起筆，行云流水般地描繪起來。下課鈴響了，學(xué)生們都交了卷子。這位“體察民心”的曹老師剛走出教室，大家就按捺不住心中的喜悅，歡呼起來。

“下面，我給大家講一個故事。故事？學(xué)生們愣住了。哪有上畢業(yè)班課講故事的？他難道真的“不會上課”？曹陽明對學(xué)生的驚詫視而不見，慢條斯理地講起來：“1920年，美國一位年滿11歲的男孩在踢足球時，不慎把鄰居的窗戶打碎，賠償需12.5美元。男孩回家向父親認(rèn)錯，父親說：錢可以先借給你，一年后歸還。從此，這個男孩開始艱苦的打工生涯。半年后，他將錢如數(shù)還給了父親。后來，這個男孩成了美國總統(tǒng)，他就是里根。”學(xué)生們聽得人了神，曹老師笑了，仿佛這就是他要追求的效果。就在大家“欲知后事如何”時，他話鋒一轉(zhuǎn)：“故事講完了，同學(xué)們有些什么樣的感悟呢？可以自由闡述?！逼届o的課堂頓時活躍起來，大家各抒己見，你一言我一語。曹陽明始終以鼓勵和贊許的微笑點著頭。下課鈴響了，“今天大家已領(lǐng)悟得很透徹，課后請自我總結(jié)一下?！闭f完，他走出了教室。這樣的結(jié)論和道理，過去都是老師“告訴”給學(xué)生們，如今卻讓大家自己去領(lǐng)悟，連總結(jié)都要學(xué)生自己來。學(xué)生們被這位“不會上課”的老師搞糊涂了，“但又總覺得這堂課好特別，氣氛有如大海波濤般的起伏，仿佛置身于辯論賽場，每分每秒都好緊張、好快樂”。

關(guān)于撒謊的研究

六年級思品課教材中有一篇《誠實守信》課文。曹陽明根據(jù)一些學(xué)生對撒謊司空見慣和以往的誠實守信教育難見實效的情況，靠船下篙，將原課題縮小變形為《關(guān)于撒謊的研究》。研究員：六年級某班學(xué)生小A。助理研究員：曹陽明。他將這個課題一公布，學(xué)生們先是哄堂大笑，繼而熱情高漲。于是，他與學(xué)生們理清了研究思路和子課題：

1.人在哪些情況下會撒謊？（情急之下，善良之下，兇險之下，無奈之下……）

2.撒謊有哪些副作用與后果？（暫時逃避懲罰，心理壓力大，到頭來結(jié)果更糟……）

3.撒謊是否是惟一的選擇？（不是）

4.如果不撒謊，如何與父母、老師溝通？（以情感人，以理服人，以智勝人，以趣引人……）

這些選題都是學(xué)生們自我發(fā)問、尋找和總結(jié)出來的，有意思、有深度。曹陽明認(rèn)為，研究學(xué)生身上的現(xiàn)實問題，德育才能具有針對性，才能見實效。最后，研究報告出來了，其深度嚇了他一跳。學(xué)生們不但想到了老師沒有想到的問題，而且還大膽質(zhì)疑：“曹老師，你撒過謊嗎？父母也經(jīng)常撒謊怎么辦？世界能消滅謊言嗎？”這節(jié)課，學(xué)生們獲得的豈止是一種品德的認(rèn)知，它是學(xué)生對道德實踐的反思，它是學(xué)生思考、研究道德問題方法的引導(dǎo)，它是學(xué)生道德實踐能力和應(yīng)變能力的錘煉，它是學(xué)生焦慮心理的宣泄和疏導(dǎo)。

變“下筆如有鬼”為“下筆如有神”

提起寫作文，恐怕不少學(xué)生都懼怕，用曹陽明詼諧的話語，叫做“下筆如有鬼”。可是在曹陽明的班上，學(xué)生們喜歡寫作文，“下筆如有神”。他根據(jù)小學(xué)生的心理特點，總結(jié)出了兒童作文心理上的一些障礙：枯竭心理，從眾心理，強迫心理，語言障礙……在教學(xué)中，他通過開拓兒童的生活視野、激發(fā)兒童的表達(dá)熱情、鼓勵兒童大膽想象等途徑，實施開放式的“愉快作文”教學(xué)。

一次，作文的要求是寫一種植物。曹陽明就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的蕊春園，觀察紫藤的生長。他帶著學(xué)生們一起看、一起聞、一起摸，或在陽光下觀賞，或在細(xì)雨中咀嚼，或在微風(fēng)中品味，指導(dǎo)孩子多角度觀察、多層次體驗。學(xué)生心中的話語自然地“流”了出來，一篇篇充滿詩情童趣的美文“淌”了出來。曹陽明認(rèn)為，兒童是大自然的驕子，他們在大自然中變得歡快、熱情而天真，讓兒童親近大自然，有利于他們走出幼小而封閉的圈子，讓心境更為寬廣。基于以上的思考，曹陽明主張要豐富兒童生活、開拓兒童視野、增加表象積累;創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生串演生活中的主角，飽嘗喜怒哀樂的情感滋味;面臨復(fù)雜的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，增強對生活的理解與分析能力;鼓勵童心的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，倡導(dǎo)寬容的評價，鼓勵不同見解。于是，曹老師的作文課成了社會考察課、社會認(rèn)識的辯論賽、學(xué)習(xí)的競技場、生活的情景劇場和學(xué)生放”飛理想、暢所欲言的“心理場”。曹陽明說，兒童天生就是詩人，只要你用發(fā)現(xiàn)的眼睛和溫暖的心去撥動他們心靈的琴弦，那些詩歌文賦就會似汨汨清泉，奔涌而出。

女生D與心理教育

博覽群書、深諳世情的曹陽明，通過不斷觀察和研究發(fā)現(xiàn)，面對復(fù)雜多變的社會，面對一些地方應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，小學(xué)生心理問題日漸突出。不少教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽略健全人格的塑造，習(xí)慣于把存在不同問題的學(xué)生籠統(tǒng)地稱為“后進(jìn)生”。

班上女生D性格內(nèi)向、自卑，上課不發(fā)言，下課悶坐在教室看書，很少與同學(xué)交流。通過多次談話、家訪和調(diào)查研究，曹陽明明白她是患了憂郁癥。找到了開啟她心鎖的鑰匙后，女生D終于在曹陽明幫助下走出了抑郁、孤獨的陰影。D的案例讓他懂得了心理教育的重要，認(rèn)識到班主任同時也是兒童的心理醫(yī)生，這使他對兒童心理世界愈加關(guān)注。他創(chuàng)立了特殊學(xué)生心理疏導(dǎo)專項檔案，探索出心理障礙學(xué)生的審美矯正法，包括情景激活法、試挫法及情緒宣泄法等。

20世紀(jì)90年代初，在一般人對心理健康教育還不甚了解時，他先人一步，選定了國家級“八五”重點課題的子課題一“小學(xué)心理教育研究”。他先后設(shè)立了“悄悄話信箱”，開設(shè)了“煩惱診所”和心理保健課。在江蘇省小學(xué)中，他第一個開通了讓小學(xué)生傾吐成長煩惱、幫助度過心理危機(jī)的熱線電話一“苗苗熱線”。撥打熱線的有中小學(xué)生，還有一籌莫展的家長。“悄悄話信箱”和“苗苗熱線”開通后，共解答煩惱兒童咨詢2000多人次，幫助矯治心理障礙兒童200多名，幫助兩名有自殺傾向的兒童度過心理危機(jī)。曹陽明所在的學(xué)校因此被評為全國心理教育重點實驗學(xué)校，他自己也獲得了“紅杉樹”優(yōu)秀園丁銀獎。

江蘇省教科所所長成尚榮稱贊曹陽明的心理健康教育，是使教育走進(jìn)兒童的心靈，讓兒童沐浴人性的光輝，讓兒童享受快樂和幸福。南京師范大學(xué)心理學(xué)系主任郭亨杰教授評價曹陽明是一位充滿創(chuàng)新活力的教育能手。通州市的教育同行們把曹陽明比作勇于開拓的智多星、孺子牛、領(lǐng)頭雁。

曹陽明，這顆充滿創(chuàng)新活力的希望之星，經(jīng)過十幾年的光與熱的積累，如今正在教育的星空中放射著引人注目的光芒。