徐毅鵬　張兆華　程喜田

吉林省高?！皟烧n”教學內(nèi)容和課程改革已進行了8年之久。8年中馬列主義理論課和德育課七本系列教材即《馬克思主義哲學原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》、《毛澤東思想概論}、《鄧小平理論概論》、《當代世界經(jīng)濟與政治》、《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)教程》先后出版。2000年7月編者又根據(jù)新的情況對這套教材作了新的補充和修訂，由高教出版社出了第二版。在高教出版社再次出版使用這套教材之后，我們認為就吉林省高?！皟烧n”教學內(nèi)容和課程改革的若干問題作以下說明，可能會對“兩課”改革的進一步推進有所補益。

一、關(guān)于“兩課”教學內(nèi)容改革的醞釀和提出

吉林省高校“兩課”改革是從1992年黨的十四大召開以后開始醞釀的。在黨的十四大政治報告中，江澤民總書記強調(diào)要結(jié)合時代特征，結(jié)合國內(nèi)外的實際，向全黨，包括向青年學生重新進行馬列主義、毛澤東思想，特別是進行建設(shè)有中國特色社會主義理論的教育，即要突出鄧小平理論的地位。1994年，他在全國宣傳工作會議上更明確地指出“教育系統(tǒng)要編寫建設(shè)有中國特色社會主義理論的教材，作為學校政治課的主要內(nèi)容”。此后，嵐清副總理和國家教委的領(lǐng)導同志，反復強調(diào)了鄧小平理論進教材、進課堂、進頭腦的重要性。

根據(jù)中央領(lǐng)導同志和國家教委領(lǐng)導同志的批示和講話精神，我們對高?！皟烧n”教學問題，特別是對馬列主義理論課的教學內(nèi)容和狀況作了較為深入的調(diào)查。從調(diào)查中，我們感到“兩課”教學，特別是理論課的教學內(nèi)容，雖然在1987年已作過重大的調(diào)整，即把原來的“老三門”(《馬克思主義哲學》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學》、《中國革命史》)改為“新三門”(《馬克思主義原理》、《中國革命史》、《中國社會主義建設(shè)》)，但是，隨著國內(nèi)外大的環(huán)境和形勢的變化，“新三門”的教學內(nèi)容仍然顯得很不適應。這種不適應主要表現(xiàn)在5個方面：

其一，同世界歷史進程所發(fā)生的深刻變化不相適應。特別是1991年東歐劇變、蘇聯(lián)解體后，問題就顯得更為突出。原蘇中友協(xié)主席、蘇聯(lián)科學院主席團顧問、科學院院士、著名的歷史學家和漢學家齊赫文斯基認為：蘇聯(lián)的解體，從一個側(cè)面上看，同蘇聯(lián)高校中的理論教育失誤是有關(guān)系的。在蘇聯(lián)解體前，蘇聯(lián)高校中很混亂，有相當一些學校已不講授馬克思主義理論課了，有少數(shù)學校雖然堅持講馬克思主義理論課，但這些課程的內(nèi)容又都很抽象、很教條，脫離實際。因此這種理論教育也不能真正起作用。蘇聯(lián)解體后，我們在“新三門”的教學中雖然力圖結(jié)合實際去回答世界歷史進程中學生需要正確了解的一些問題，但由于教學內(nèi)容離現(xiàn)實較遠，因而也解決不了實際問題。

其二，同國內(nèi)全面展開的改革開放的歷史進程不相適應。從黨的十一屆三中全會到黨的十四大以來，我國的社會主義改革從橫向上已在各個領(lǐng)域展開，從縱向上已經(jīng)到了極為重要的攻堅階段和大的轉(zhuǎn)變的歷史時期。我們理論教育的內(nèi)容，若不能同這種深刻的歷史進程相適應，就無法完成自己的任務。

其三，同馬克思主義理論自身發(fā)展的狀況不相適應。中國共產(chǎn)黨人的一個重大的歷史功績，就是繼承了馬克思主義的理論傳統(tǒng)，同時又把這個理論在中國的大地上推向前進，使馬克思主義在中國產(chǎn)生了兩次飛躍。對于馬克思主義的這兩次飛躍特別是對于后一次飛躍，如果不能以恰當?shù)姆绞较驈V大干部，包括向大學生講授，我們的理論課就是沒有抓住中心。

其四，同高等教育改革，特別是同高等院校全面展開的面向21世紀的課程改革和教學改革不相適應。1992年全國第四次高教會議以后，面向21世紀的課程體系改革和教學改革迅速展開。這次課程體系和教學內(nèi)容的改革，是在國際上知識經(jīng)濟正見端倪、高科技迅速發(fā)展的背景下，是在知識積累迅速增加，我國實行5天工作制后教學時數(shù)相對減少情況下進行的。作為“兩課”，特別是馬克思主義理論課教學內(nèi)容，就必須考慮少而精、避免重復等一些問題。

其五，同近年大學生的年齡特征、心理特征和思想狀況不相適應。改革開放以來，大學生入學年齡偏小，心理特征同以往不同，思想狀況、信仰、意志、情趣、修養(yǎng)都同前些年有很大的區(qū)別，我們的教學內(nèi)容，如果不考慮教育對象的這些情況，也是很難發(fā)揮作用的。

考慮到上述一些情況，我們感到必須對“兩課”教學內(nèi)容進行積極而慎重的改革探索。經(jīng)請示省委、省政府和國家教委社科司同意，在省委、省政府領(lǐng)導的關(guān)心支持下，我們于1992年底成立了由省委、省政府主管領(lǐng)導和國家教委社科司負責同志作為顧問的省“兩課”改革領(lǐng)導小組，同時成立了省高校馬克思列寧主義理論教學研究會，組織了全省高校的力量，吉林工學院為試點單位(后來又擴大到白求恩醫(yī)科大學等7所院校作為試點單位)，積極慎重地對“兩課”教學內(nèi)容進行了有組織、有目的、有系統(tǒng)的改革。

二、關(guān)于我省“兩課”教學內(nèi)容改革情況的回顧

從1993年開始，領(lǐng)導小組多次研究并經(jīng)專家反復論證，形成了“兩課”教學內(nèi)容改革(實際上是涉及了課程設(shè)置)的基本方案和改革的基本原則。我們的改革原則共有5條：(1)要堅持鄧小平同志講的“老祖宗不能丟”的原則，教材中務必把馬克思主義基本原理、基本觀點講清楚，使學生掌握理論武器；(2)要貫徹“學馬列要精，要管用”的原則；(3)要充分體現(xiàn)以鄧小平理論為中心，系統(tǒng)地完整地體現(xiàn)黨的十一屆三中全會以來，特別是黨的十四大以來所形成的理論觀點；(4)要盡量避免與中學政治課內(nèi)容和其他課程內(nèi)容的重復；(5)要貼近現(xiàn)實，盡可能聯(lián)系實際，回答人們普遍關(guān)心的理論問題與實踐問題，在教材中要處理好繼承與發(fā)展、歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的辯證關(guān)系。我們認為，德育課的改革，主要目的是解決如何聯(lián)系實際的問題，理論課的改革，主要是解決如何達到使學生更好地受到系統(tǒng)地、深入地馬克思主義理論形態(tài)的政治教育的根本目的，從而使他們樹立起馬克思主義的立場、世界觀、人生觀和價值觀，堅定其建設(shè)有中國特色社會主義的政治信念，并能運用馬克思主義的方法、觀點觀察和分析問題。

按照以上的目標和五條指導原則，我們認為，在理論課教學內(nèi)容改革方案的設(shè)計上，必須體現(xiàn)突出以鄧小平理論為中心，同時又體現(xiàn)馬克思主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色社會主義理論三者之間繼承和發(fā)展的關(guān)系，必須體現(xiàn)對學生進行系統(tǒng)地馬克思主義理論形態(tài)的政治教育的根本目的。從這種思路出發(fā)，我們決定編寫《馬克思主義哲學與現(xiàn)時代》、《當代資本主義社會分析》、《中國革命史論綱》、《建設(shè)有中國特色社會主義的理論與實踐》這樣四本教材。馬克思主義基本原理部分集中到《馬克思主義哲學與現(xiàn)時代》和《當代資本主義社會分析》中去講授，毛澤東思想放在《中國革命史論綱》中去講授，鄧小平理論放在《建設(shè)有中國特色社會主義的理論

與實踐》中去講授。這四本教材到1995年3月都正式出版使用。其中最重要的突破是在《建設(shè)有中國特色社會主義的理論與實踐》課中，比較集中地開始講授鄧小平理論。1995年以后，我們在省內(nèi)普遍推廣了這門課。

但是，在第一輪改革中，我們希望把《中國革命史論綱》開成毛澤東思想的想法沒能很好地實現(xiàn)。第二輪改革從1996年著手，到1997年3月完成。這次按十四屆六中全會精神修訂再版后的理論課教材情況變化如下：《馬克思主義哲學與現(xiàn)時代》改為《馬克思主義哲學基本原理》，《中國革命史論綱》改為《中國革命的理論與實踐》，《建設(shè)有中國特色社會主義的理論與實踐》和《當代資本主義社會分析》教材名稱未變。這輪改革的主要進步，就是《中國革命的理論與實踐》的編寫、出版與講授。用“中國革命理論課”代替“中國革命史課”，是1996年8月國家教委在哈爾濱會議上決定的。我們認為這個思路比較符合中央關(guān)于理論教育的總的想法。吉林省以較快的進度、較好的質(zhì)量出版了這樣一本教材，并在全省普遍開設(shè)了這門課，使這門課成為獨立講授毛澤東思想的課程，是具有積極意義的。此外，又為文科學生編寫出版了《新編世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系概論》。第二輪改革的結(jié)果，使我省的理論課教學內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上形成這樣的格局：實現(xiàn)了把馬克思主義基本原理集中到《馬克思主義哲學基本原理》和《當代資本主義社會分析》兩本書去的目的；實現(xiàn)了把毛澤東思想集中到《中國革命的理論與實踐》中去講授和把鄧小平理論集中到《建設(shè)有中國特色社會主義的理論與實踐》中去講授的目的。

實踐證明，上述兩輪改革，較好地體現(xiàn)了《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和教育部有關(guān)文件的基本精神，教學效果普遍提高，成績是明顯的。但是，隨著建設(shè)有中國特色社會主義歷史進程的迅速推進和我國各方面改革的深化與全面展開，特別是由于黨的“十五大”的勝利召開，黨對社會主義發(fā)展規(guī)律的認識又有了許多新的豐富和發(fā)展，在理論方面也有重大的突破，從而也對“兩課”教學內(nèi)容的改革提出了更高的要求。為了適應這種情況，我們于1997年10月組織全省的力量，對上述七門課程的名稱、體例和內(nèi)容均做了相應的調(diào)整、充實和修改，以期使教材的觀點、內(nèi)容能更好地體現(xiàn)和反映黨的十五大江澤民同志政治報告和有關(guān)文件的基本精神和基本觀點。1998年4月，我們接到了經(jīng)中共中央批準后教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作的意見》(《征求意見》稿)，依據(jù)這個文件我們又對教材原稿作了些修改。其中，《建設(shè)有中國特色社會主義的理論與實踐》改為《鄧小平理論概論》，《中國革命的理論與實踐》改為《毛澤東思想概論》，《當代資本主義社會分析》改為《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》，<馬克思主義哲學基本原理》改為《馬克思主義哲學原理》，《思想道德修養(yǎng)》名稱未動，《法律基礎(chǔ)概論》改為《法律基礎(chǔ)教程》，《新編世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系概論》改為《當代世界經(jīng)濟與政治》。通過上述的調(diào)整與修訂，不僅可以更加明確地對學生進行馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的系統(tǒng)教育，而且有利于讓學生了解當代社會主義和當代資本主義的一些基本問題，以及社會主義代替資本主義仍然是未來歷史發(fā)展的總趨勢。

1998年7月，這套教材正式出版使用，2000年7月又根據(jù)江澤民同志關(guān)于教育問題談話和中央一系列文獻精神以及1999年召開的全國教育工作會議精神，修訂再版。從1992年開始，8年之間，我們對“兩課”教學內(nèi)容和課程進行了有系統(tǒng)地改革探索。這些探索主要特點是：

1．方向?qū)?。?992年醞釀到1995年上半年的第一輪改革探索，迄今已經(jīng)進行了第四輪改革。這些改革我們認為總的方向是對頭的，是符合中央和教育部關(guān)于“兩課”改革的總的精神的。特別是十五大以后的這兩輪改革探索，應當說對十五大的精神體現(xiàn)得是比較充分的。

2．進展快。在第一輪改革探索中，我們六本教材從擬定方案到教材出版使用，用了近兩年左右的時間；第二輪七本教材(增加了一本文科教材)用了四個月左右的時間(從修改到出版、使用)；第三輪用了五個月左右的時間；第四輪改革也用了五個月左右的時間。應當說，我們的進展是很快的。

3．力度大。我省進行的“兩課”改革探索力度是比較大的。主要表現(xiàn)在我們不是只抓一門課的改革，而是以鄧小平理論為中心有系統(tǒng)地進行改革，比較注意教育部社科司一再強調(diào)的“結(jié)，構(gòu)合理，功能互補”的原則。其中最為困難、力度最大的是《鄧小平理論概論》和《毛澤東思想概論》這兩門課程教材的編寫。

4．效果好。經(jīng)過8年4輪的改革探索，我們感到這些探索的效果是很好的。

三、關(guān)于我省“兩課”教學內(nèi)容改革的幾點啟示

第一，認真學習領(lǐng)會黨中央的有關(guān)文獻，特別是認真學習領(lǐng)會江澤民總書記和中央領(lǐng)導同志兇重要講話，是不斷推進“兩課”教學改革的前提。黨的十五大以后，我們經(jīng)過一個多月對文件的學習，從1997年11月開始組織按十五大精神對7本教材的修訂工作，到1998年4月，七門課程教材的書稿都已修訂完成，進展是較快的。其中重要的原因是我們從一開始就較為注意全面、認真地學習和研究江澤民同志許多重要的報告和講話精神。以《鄧小平理論概論》這門課的教材編寫為例，1993年開始我們把教材的名稱定為《建設(shè)有中國特色社會主義的理論與實踐》。據(jù)我們所知，當時全國高校中還沒有公開出版過一本這樣的教材。這本教材究竟以什么為根據(jù)來編寫，是一個非常重要的問題。為了解決這個問題，除了認真學習鄧小平同志的原著外，我們主要是認真系統(tǒng)地學習了自黨的十一屆三中全會以來的重要文獻，特別是認真學習了江澤民同志的兩份極為重要的報告。一份是他在1991年6月底紀念中國共產(chǎn)黨70周年大會上的講話，一份是他在黨的十四大上所作的政治報告。通過學習黨的文獻和總書記的兩份極為重要的報告，同時也參考、借鑒了當時理論界的一些有參考價值的意見，全書的內(nèi)容、體例和觀點都是以江澤民同志十四大的報告為根據(jù)。第二版時，我們又根據(jù)江澤民同志在紀念中國共產(chǎn)黨70周年講話中強調(diào)的要從政治、經(jīng)濟、文化三個不同方面建設(shè)有中國特色社會主義問題，單獨設(shè)立了建設(shè)有中國特色社會主義政治、經(jīng)濟、文化三章。黨的十五大把建設(shè)有中國特色社會主義政治、經(jīng)濟、文化正式作為我國社會主義初級階段的綱領(lǐng)提了出來，這樣，在第三版教材的修訂調(diào)整過程中，就顯得較為順利。要編好“兩課”教材，講好課，認真學習領(lǐng)會和研究中央的精神，特別是總書記的一些重要講話是至為重要的。

第二，省委、省政府、教育部領(lǐng)導同志以及理論界、出版界各方面同志的關(guān)心支持、指導是最重要的。中共吉林省委、省政府的領(lǐng)導同志，一直關(guān)心和支持“兩課”教學改革，經(jīng)常過問和指導這方面的工作。教育部的領(lǐng)導同志，特別是社科司和思政司的同志，都給了我們許多的幫助和指導。1996年3月，還安排我們在全國“兩課”管理工作座談會上作了大會發(fā)言，對我們的工作給予了充分的肯定，使我們受到很大的鼓舞，在具體工作上也給予了很有價值的指導和幫助。理論界和出版界的許多專家也給予了很大支持。

第三，組織和建設(shè)一支素質(zhì)高的“兩課”教師隊伍是推進“兩課”教學改革的基本條件。我省在8年來的改革探索中，組織和團結(jié)了一批“兩課”骨干教師投身到教改中來。沒有一批骨干教師，課程建設(shè)、教學改革是無從談起的。為了很好地培訓和提高年輕教師，近幾年我們采取了5方面的措施。一是以吉林工學院為點，建立了全省青年教師培訓基地。同中國人民大學合作，開辦了和“兩課”教師提高有關(guān)的碩士研究生課程進修班，委托吉林大學辦了若干期同樣性質(zhì)的進修班。二是成立了全省高校馬克思主義理論教學研究會、德育研究會，積極組織開展各種教研活動。三是積極開展集體備課。從1995年開始，在寒署假期間，請每門課程教材的主編召集相關(guān)教師集體講課和備課。四是參照教育部的做法，從省內(nèi)“兩課”骨于教師中遴選了一批專家，成立了省“兩課”教學指導委員會，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強了對“兩課”教學的調(diào)查、評價和指導。五是對“兩課”教師采取了“三傾斜”的政策(評職稱傾斜、學位工作傾斜、評優(yōu)秀教學成果傾斜)。同時每年省里都拿出一筆經(jīng)費，作為教師提高和開展備課、教研活動的經(jīng)費。

第一作者系吉林省高教學會會長、研究員(長春130022)

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