陳越

【按】研究性學(xué)習(xí)課程已經(jīng)成為教學(xué)改革的大方向之一。如何利用信息技術(shù)，? ? 最大限度地幫助研究性學(xué)習(xí)課程跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙，尚是一個有待研究的領(lǐng)域。上海市第六十中學(xué)所建的研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)在學(xué)生自主選擇研究方向、查找資料并最終自主確定課題以及公開性評價等方面作出了有價值的探索。本文試從研究性學(xué)習(xí)的過程描述中體現(xiàn)校園網(wǎng)創(chuàng)造的全新學(xué)習(xí)模式。

在中學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)是課程教材改革的一個重要內(nèi)容，它的重要特征是堅持學(xué)生在課程實施過程中的自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)的特點存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的課題研究。

因特網(wǎng)固有的開放性能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，為我們開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個良好的契機。利用這一開放性特征，我們在校園網(wǎng)中建立了研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)，為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個切實可行的操作平臺。該網(wǎng)建立在Windows NT Server 4.0+IIS3.0+ASP+Access數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架上，通過512Kb帶寬的ADSL與因特網(wǎng)聯(lián)接。研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)由八個欄目組成，其欄目名稱和相應(yīng)的功能如下所示：

●研究方向：學(xué)校教師和學(xué)生自己提供的課題研究方向;

●課程概述：對研究方向的大致介紹;

●學(xué)習(xí)資源：有關(guān)研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址：

●網(wǎng)上交流：教師和學(xué)生進行

作業(yè)和成果的交流與展示：

●課程管理：教師和學(xué)生管理自己的研究方向，學(xué)生申報自己的研究課題;

●提交作業(yè)：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)和研究成果;

●成果評價：教師和學(xué)生成為評價活動的主角;

●在線幫助：指導(dǎo)學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本理論和一般方法。

通過研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中這些欄目的相互作用，實現(xiàn)了在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，對需要著重把握的幾個主要階段卿研究課題的確定階段、研究課題的實施階段、研究成果的評價階段等）的學(xué)習(xí)要求。而學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用則貫穿于研究性學(xué)習(xí)的三個階段之中。

一、研究課題的確定階段。

在這個階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)提供的研究方向中選擇一個自己感興趣的研究方向。

之后，學(xué)生可以通過課程概述閱讀有關(guān)研究方向的綜述，大致了解研究方向的基本情況，再通過學(xué)習(xí)資源由校園網(wǎng)訪問與研究方向相關(guān)的因特網(wǎng)址，從中搜集有關(guān)的資料，同時也可以在學(xué)校圖書館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書目。為了幫助學(xué)生能夠盡快地找到有關(guān)的參考書目，研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設(shè)置了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學(xué)生可以在這些大型圖書館的網(wǎng)站中進行書目和全文查詢。同時，為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源，研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。因為只有建立在豐富資料的基礎(chǔ)上，研究課題才能具有扎實的研究基礎(chǔ)，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。

學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中的研究方向是教師根據(jù)自身的專長和興趣愛好提出來的，有30多個，涉及學(xué)校的各個學(xué)科以及學(xué)科之間的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體的研究課題。學(xué)生需要在查找資料以及與他人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，最終確定自己的課題。

除了教師提供的這些課題研究方向以外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷提出一些研究方向，并將自己所了解的有關(guān)這些研究方向的資料，包括內(nèi)容簡介、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址上傳到研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的學(xué)生研究中，供其他同學(xué)在開展研究性學(xué)習(xí)、確定研究課題時參考，其他同學(xué)也可以在學(xué)生自己提出的研究方向中確定課題。

當(dāng)學(xué)生在自己感興趣的研究方向中發(fā)現(xiàn)問題并基本形成自己的課題后，就可以在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中注冊自己的研究課題，并與進行類似課題研究的同學(xué)組成研究小組。

由于學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的使用，參加同一研究小組的同學(xué)，不再局限于同一個年級同一個班級，往往一個研究小組的同學(xué)來自好幾個班級甚至兩個年級，由于相同的興趣愛好，在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的幫助下走到了一起，這使同學(xué)們充分體驗到了信息科技的發(fā)展所帶來的全新的網(wǎng)絡(luò)合作的工作和學(xué)習(xí)模式。

同時，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同班級學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題做全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學(xué)生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關(guān)問題進行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對信息交流的開放性要求。

研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上的網(wǎng)上交流，可以進行類似聊天的實時討論交流，更可以在提問：回答中運用BBS技術(shù)，按照課題研究方向進行分類交流討論：學(xué)生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到BBS的相應(yīng)欄目請求幫助，也可以對其他同學(xué)的問題進行解答。該研究方向的指導(dǎo)教師則可以通過BBS對有興趣從事該課題研究的學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，其他教師可以對這些同學(xué)進行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。經(jīng)過一段時間的交流討論后，指導(dǎo)教師可以將與自己指導(dǎo)的研究方向有關(guān)的討論內(nèi)容整理以后，加入研究方向的課程概述中：也可以把與學(xué)生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址，加入研究方向的學(xué)習(xí)資源中。

通過研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)，師生就能隨時隨地針對研究方向進行交流討論，較好地解決了生——生、師——生和師——師之間在開展研究性學(xué)習(xí)過程中的交流障礙問題，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實的基礎(chǔ)。

二、研究課題的實施階段。

一般來說，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個階段，即開題、研究、答辯。在這三個階段中，需要分別撰寫開題報告、研究報告和答辯報告。

在此過程中，指導(dǎo)教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時間則可以繼續(xù)利用研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上資源進行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，或自己上網(wǎng)查詢。

指導(dǎo)教師如果認為有必要，也可以在研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上的網(wǎng)上練習(xí)中建立與研究課題有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的練習(xí)題庫，供有關(guān)學(xué)生測試自己的相關(guān)知識和能力。

研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)還為每一位學(xué)生的研究課題設(shè)置了一個專用的課題檔案，每位學(xué)生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己專用的課題檔案中，研究課題的指導(dǎo)教師可以在每位學(xué)生的課題檔案中查閱學(xué)生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其他學(xué)生可以相互查閱、彼此共享成果，同時也可以發(fā)表意見，幫助其他同學(xué)完善各自的報告。

每位學(xué)生通過各自的課題檔案可以及時了解指導(dǎo)教師和其他同學(xué)對自己所作報告的意見和建議，根據(jù)這些意見和建議，學(xué)生在經(jīng)過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內(nèi)容進行修改、完善，對于報告內(nèi)容中指導(dǎo)教師和同學(xué)不清楚的地方，也可以進行澄清和說明。

在課題研究的過程中有大量的數(shù)據(jù)需要處理，比如數(shù)據(jù)的存儲和格式化、一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計、圖表分析等。在信息科技課中，我們就及時地進行電子表格軟件的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用Excel進行數(shù)據(jù)處理，并著重介紹了軟件中提供的大量函數(shù)和數(shù)據(jù)圖表化功能。通過在研究過程中的實際使用，學(xué)生們體會到，運用這些軟件，可以提高課題研究中數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量和效率。

有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還有一些問題靠現(xiàn)有的軟件無法解決，這時，我們就引入了程序設(shè)計的概念。在信息科技課上，我們給大家介紹了程序設(shè)計的思想，學(xué)習(xí)用VB編制一些簡單的程序。部分學(xué)生在課余時間對VB進行了深入學(xué)習(xí)，并用VB編制應(yīng)用程序幫助其解決了課題研究過程中的問題，取得了很好的效果。

最后，每位學(xué)生都要將研究成果以研究報告（Word文檔）或研究成果網(wǎng)站的形式在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上向全校展示。

三、研究成果的評價階段。

在這個階段，每位學(xué)生都要制作一份答辯報告在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上展示，在答辯過程中，其他同學(xué)和老師看了答辯報告后，可以在網(wǎng)上提問，答辯的同學(xué)也在網(wǎng)上回答。答辯結(jié)束后，答辯同學(xué)對自己的答辯進行自評，指導(dǎo)教師給出一個評分并決定是否推薦為優(yōu)秀課題，其他同學(xué)也可以對答辯同學(xué)進行評價。這種方法，實現(xiàn)了評價活動中的合作和交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。

一般用得比較多的演示報告形式是PowerPoint多媒體演示文稿，我們在信息科技課中對如何使用PowerPoint來制作答辯報告進行了指導(dǎo)，每位學(xué)生都及時地將答辯報告制作成多媒體演示文稿，并上傳到學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中。

四、有關(guān)安全問題。

由于校園網(wǎng)的開放屬性，在運用校園網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，否則，就會在校園網(wǎng)，上引起混亂，造成損失。

我們在研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中采用分級權(quán)限管理，學(xué)生只能查閱研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上的資源;只有經(jīng)過身份識別后，才能上傳資料、發(fā)布信息。因為是用于學(xué)習(xí)目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

同時，在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計算機病毒對服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)防火墻，防止校外的黑客對校園網(wǎng)的惡意攻擊。為防止意外，我們還及時備份研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的重要數(shù)據(jù)。

此外，還要加強對所有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，保證研究性學(xué)習(xí)的順利實施。

五、理性的思考。

以研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)為平臺，我們在對信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程進行整合的探索中，深刻感受到，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程通過支持網(wǎng)得到整合后，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果大為提高。本來一個學(xué)校只有20個左右的學(xué)生課題，現(xiàn)在一下子發(fā)展到超過100個課題。課題研究的水平也有一定提高，多名學(xué)生的課題成果參加省市級和地區(qū)級的展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，我們在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生認為自己正在研究的課題是自己很感興趣的，徹底改變了苦讀書的狀況，學(xué)生們在課題小結(jié)中紛紛表示希望今后多開設(shè)這樣的研究性學(xué)習(xí)課程。

通過信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，我們實現(xiàn)了兩者的全程融合。學(xué)生在每周一節(jié)的研究性學(xué)習(xí)課上主要是與老師和同學(xué)進行面對面的指導(dǎo)、討論，統(tǒng)一進度，進行操作實驗等工作，而學(xué)生在信息科技課上則通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、交流討論、處理數(shù)據(jù)、制作研究報告、網(wǎng)站和答辯報告等，完成了研究性學(xué)習(xí)課程的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。我們只以每周一節(jié)的課時，就完成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，而離開信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，這是絕對不可能實現(xiàn)的。

此外，研究性學(xué)習(xí)課程還為信息科技課的教學(xué)提供了大量活生生的案例作為教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，給信息科技課的教學(xué)也帶來了生氣，高中信息科技課的教學(xué)要求，全部得到了貫徹。學(xué)生帶著真正有用的任務(wù)來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。本來兩個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一個學(xué)期就能全部完成，多出的課時則又給研究性學(xué)習(xí)課程提供了寶貴的時間。同時，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，在上海市統(tǒng)一進行的信息科技三級考試中，我校學(xué)生全部合格，一個小時的考試內(nèi)容，許多同學(xué)不到20分鐘就完成了。

校園網(wǎng)和研究性學(xué)習(xí)課程都是新生事物，運用校園網(wǎng)技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)課程的研究還處于試驗探索階段，還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。

首先，教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當(dāng)大，在教學(xué)中時常會受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法，不能擺正教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的地位。

其次，教師計算機和因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，影響了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)效果。學(xué)生也要提高計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計算機操作的能力。

再次，由于技術(shù)的限制，許多有利于研究性學(xué)習(xí)的手段尚不能使用，如：動態(tài)影像的實時傳送：許多基于網(wǎng)絡(luò)的因特網(wǎng)服務(wù)功能（ASP）還處于起步階段，難于對研究性學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助，如：現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能：一般中學(xué)中，計算機的硬件和軟件還不能實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，那就對學(xué)生研究一些近、現(xiàn)代物理與化學(xué)等方面的課題產(chǎn)生極大的制約，如：不可能研究原子核方面的課題：由于要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全問題，就要用防火墻將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，這樣，學(xué)生在開展課題研究時就很難得到社會上專家的及時指導(dǎo)，交流的范圍只能局限于校園內(nèi)，雖然可以采用情進來、走出去的方法，盡可能多地得到專家的幫助，但不管怎么說，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)的交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。

另外，由于經(jīng)驗不足，在運用校園網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，也遇到了不少困難，如指導(dǎo)教師的安排、場地和時間的調(diào)配、教師指導(dǎo)能力的提高等，特別對一些學(xué)生自己確定研究方向的課題較難把握，這些都需要在今后的實踐中加以完善。

我們相信，不久的將來，隨著人們教育教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，人們計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，校園網(wǎng)以至于因特網(wǎng)在高中研究性學(xué)習(xí)課程乃至所有課程中的應(yīng)用將會越來越廣泛，一個網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字校園時代即將到來。