曹艷霞

人們喜歡看T型舞臺，上的時裝表演，因為這些服裝高雅、時尚，幾近完美，煞是好看。然而很少有人買那些衣服，原因是那些服裝好看而不實用，真要是買來穿在身上或是不舒服，或是不方便……

不知何時，我們的課堂教學尤其是所謂的“示范課”“公開課”也上成了時裝表演，課堂上學生回答問題個個出口成章，有的“即興”回答闡述之精彩絕妙連大人們也自嘆不如，整堂課給人的感覺是天衣無縫、精彩絕倫。表演結(jié)束以后自然是溢美之詞不絕于耳。筆者也非常愿意相信，公開課能取得這樣完美的效果完全是因為教者備課認真、準備充分、教學水平高。然而最近《雜文報》上的一篇文章卻把本人的想法擊得粉碎，那是學生寫的一篇文章，反映的是他們老師為了對外開公開課，預先在班上操練了好幾遍;為了增加可信度，防止過分順利讓聽課的老師產(chǎn)生懷疑，老師還讓一個學生故意回答錯，再請另一個學生來糾錯。小作者說：當時后面的老師聽了不住地點頭，其實他們哪里知道，僅這一“小插曲”就練了好幾遍呢。不容否認，文章所反映的情況具有一定的普遍性。筆者自參加工作以來也聽了不少如前所述的成功的公開課，課后我總喜歡和開課班的學生聊聊，不聊不知道，一聊才發(fā)現(xiàn)奧妙，原來少則排練了三四遍，多的記不清練了幾次了，有了如此精心的反復排練，怪不得上得那么天衣無縫！恕我直言，此類公開課就如同T型舞臺上的服裝，好看但不中用，因為平時在正常情況下是無法達到這種完美的效果的，這種公開課對日常課堂教學的借鑒作用不大，其實際意義也就大打折扣。不但如此，它還在課堂教學中助長了浮夸、虛假的不良風氣，無形當中也教會了學生如何弄虛作假、做“面子工程”，其負面影響可想而知。

既然這種公開課的實際意義不大，那為什么許多人在上公開課之前總要在開課班上演習一遍甚至數(shù)遍，而有關(guān)組織教研的部門和領(lǐng)導還默認了呢？這就不能不談到課堂教學的價值取向問題。如同時裝表演一樣追求好看、追求完美正是表演式課堂教學的價值取向之一，具體表現(xiàn)就是追求教師提問、過渡、引導語言的完美，追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，追求師生配合和課堂氣氛的完美，等等。有時為了一句提問、一句過渡語往往要修改好多遍，為了達到滿意的課堂氣氛要花很多時間和精力去排練，這實在是“肚臍眼上雕花一沒有必要”。不是說課堂語言、結(jié)構(gòu)、氣氛不重要，而是指如果把大部分時間和精力都花在這些方面實在是主次顛倒，同樣一個意思可以這樣說，也可以那樣說，何必舍此不行呢？一堂課哪怕不用一個“現(xiàn)代化武器”都沒關(guān)系，只要大家都學會了，只要學生們都得到了鍛煉和提高就是好課，至于過渡語怎么說的等等無需過問太多，就是有點兒小毛病也沒關(guān)系。總之，課堂教學不是時裝表演，公開課不能光為了演給別人看，公開課的落腳點還應該放在學生的學上，公開課成功與否關(guān)鍵是要看學生的學習效果。基于這樣的指導思想，老師們就不會再去搞什么排練，而是把主要精力放在如何讓學生學會知識、學會學習、得到提高上。

綜上所述，我們應該把公開課從天上拉到地上，縮短公開課與日常課堂教學間的距離，去掉公開課的“包裝”，擠掉公開課的“水分”，讓公開課與日常教學實際貼得近些，再近些;讓公開課上得真實些，再真實些，讓公開課真正發(fā)揮其應有的導向作用和輻射效應。