范建銘

在一次談話中，聽到北京的一位同行這樣說：“僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價(jià)學(xué)生，這種做法很不可取。每個人都有自己的長處，有的這方面好，有的那方面好，怎么能斷言誰就是好學(xué)生，誰就是壞學(xué)生呢？”本來一直認(rèn)為評價(jià)學(xué)生是很自然的事，但仔細(xì)揣摩同行的話，覺得確實(shí)很有道理。

反思一下我們對學(xué)生的一些評價(jià)，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中，往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生：有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面;更有甚者，僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的現(xiàn)象，也不少見。這樣，很多富有開創(chuàng)意識和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，常常因老師的偏見被一票否決。

也許有人贊成多設(shè)單項(xiàng)獎，以擴(kuò)大學(xué)生獲獎面?？晌艺J(rèn)為，這樣做好比把陽光分成七色，再把每色光束分別照到不同的人身上，等于人為地把學(xué)生分成幾類。在承認(rèn)他們某些方面具有特長的同時，也暗示他們其他方面難以發(fā)展。

實(shí)際上每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他都能發(fā)揮出自己的潛能。每個人都是平等的，只要教師公正對待，他都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。達(dá)爾文、愛迪生、法拉第、愛因斯坦，他們不是曾一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥嗎？按現(xiàn)在一些老師的標(biāo)準(zhǔn)，他們不僅不能被評為好學(xué)生，恐怕還要受到嚴(yán)厲批評，甚至要被脫胎換骨。

究竟該怎樣評價(jià)學(xué)生？應(yīng)該引起廣大教師的思考。