姬智明

研究性學習的出現(xiàn)在國內(nèi)教育界盡管時間不太長,卻迅即成為廣大教師關(guān)注和實施的課題。相對于傳統(tǒng)的教與學方式而言,它體現(xiàn)了一種全新的教育理念。新的理念當需新的認識相適應(yīng),其中,對教師在研究性學習中地位的認識是一個首要的問題。

在筆者組織的《古鎮(zhèn)與人文旅游資源的開發(fā)》課題的實施中,有學生當場提出這樣一個問題:清末著名思想家王韜書房取名"蘅花館",寓意何在?自認為對鄉(xiāng)土歷史研究較為深入的我一下子被問住了,茫然不知所云。據(jù)在太倉高級中學的一項調(diào)查表明:有514%的教師有過回答不出學生問題的經(jīng)歷,許多老師在走進教室的時候腳步也不那么輕快了:"過去,我對學生提什么問題有90%的把握,可現(xiàn)在,連10%都沒有了。"研究性學習正悄無聲息地改造著傳統(tǒng)的課堂,唯我獨尊的教師優(yōu)越感已遇到了危機。

作為一種全新的教育與學習模式,其本質(zhì)特征決定了研究性學習必須以全新的教育理念及教育實踐去適應(yīng),而這個新的適應(yīng)過程,本身即是對教師傳統(tǒng)的思維、認知和教法的挑戰(zhàn)。教師在研究性學習中地位受到的挑戰(zhàn)有以下幾點。

1毖習的目標。除要達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力外,還由于各個學生的研究專題、個人興趣、能力水平的不同而表現(xiàn)出不同的指向性和多層性,這就給教師的指導提出了更高的要求。若要能夠游刃有余地駕馭研究性學習,以掃除不同學習者的研究障礙,做到真正的"因材施教",非得有精細的工作作風和扎實的知識功底不成。

2毖習的內(nèi)容。學生所選的課題及信息來自于不同的渠道,有課堂的、課外的、互聯(lián)網(wǎng)的、來自社會調(diào)查的,等等。如何引導學生對浩繁的材料進行甄別、消化是一個相當棘手的問題。即便勤于"充電"的教師,也會遇到許多突如其來的"不知所云"。

3毖習的方式。知識的多元化,以及學習方式強調(diào)主體性,要求教師必須提高自身的綜合素質(zhì)和能力,除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外,還應(yīng)博學廣識,融會貫通,科學運用。

4毖習的過程和評估。學生的研究體驗和收獲各不相同,研究結(jié)論也無預定的標準答案,表現(xiàn)出極大的差異性。而研究性學習雖是以科研的方法去獲得知識的方式,但并非像專業(yè)科研那樣要求獲得豐厚的成果。它求結(jié)果但更求過程,學生只要能在研究中獲得不同的體驗與情感,就謂之收獲?；诖苏J識,教學評估就改變了整齊劃一的模式,應(yīng)多層次、多角度、多方位去把握、量化,起到客觀而積極的評價作用。

研究性學習的開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點,使教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn),但并非意味著教師地位的降低,相反只能表明研究性學習對教師的要求進一步提高。

首先,必須在觀念上更新,擯棄傳統(tǒng)教學中陳舊的思想,代之以師生平等,教學相長,大膽創(chuàng)新,努力探索。其次,要在自身的知識結(jié)構(gòu)和教學方法上認真修煉。除了具備扎實的專業(yè)功底,還要不斷拓寬認知領(lǐng)域,做一個復合型的教育者。

教師在研究性學習中的主導地位,是通過自身的角色扮演來體現(xiàn)的。無論選擇何種課題和采用何種方式方法,我認為教師在此過程中應(yīng)該同時扮演組織者、指導者和參與者三重角色。

1弊櫓者。研究性學習是需要一定的人力、財力、物力為條件的一種類似科研的學習過程,一般以小組的方式進行,這就需要教師對整個活動有周密的安排和部署。比如立題,就應(yīng)該遵循趣味性、可行性和意義性三個原則。要從學生的實際出發(fā),依據(jù)學生的興趣,選擇有現(xiàn)實意義而又在現(xiàn)有的條件下能夠開展的題目為課題。立題之后就是進行分組、分工以及提供必要的研究條件,包括材料、信息及手段等?；顒拥慕M織,是整個研究性學習的必要前提。

2敝傅頰摺＝淌υ諮芯啃匝習中的指導,貫穿于整個研究學習的始終。在課題的確立上,一般來講,研究性學習的課題應(yīng)來自于學生的周邊社會生活中為學生所感興趣的問題,或者盡管離學生的生活實際較遠,但學生有強烈興趣,并且憑現(xiàn)有條件有可能展開研究的問題。接下來就是指導學生制定研究計劃。計劃應(yīng)該周密而具體,并定期予以敦促、完善。在實施計劃中,一方面教師應(yīng)及時掃清學生的研究障礙,確保研究過程的順利推進,另外,要對學生的行為在方法上加以"規(guī)引",逐步將學習研究推向深入。在最后的總結(jié)交流評估中,教師更應(yīng)該發(fā)

揮好"導"的作用。如在評價上應(yīng)遵循過程性和正面性的原則。教師在研究性學習中的指導如何,將是整個活動成功與否的關(guān)鍵。

3輩斡胝摺Ｑ芯啃曰疃是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究,一方面是與學生一起研究課題本身,以求達到對教學內(nèi)容的擴展和深化,促進知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討,為研究出一套適應(yīng)新的教學觀念、新的教學大綱要求、新的教學模式的行之有效的方式方法,積累經(jīng)驗。教師參與有著更為重要的作用和意義。

(作者單位:江蘇蘇州市刂敝醒)責任編輯:彭 莘·