程惠敏

隨著教育事業(yè)的發(fā)展,歷史學科愈來愈表現(xiàn)出學習內(nèi)容、學習途徑、學習群體(終生教育方面)等等的多元化趨勢。因此,在中學歷史教學法的基礎(chǔ)上,再上一個層次,探討適合國情的學科教育學,成為社會發(fā)展的客觀需要。于友西等著《歷史學科教育學》(首都師大出版社1999年出版)一書,就是學者對歷史學科教育規(guī)律的研究成果之一。這本著作除了具有系統(tǒng)性、理論性、時代性以外,還有一個特點就是應用性。尤其是中學歷史教師和師范院校歷史專業(yè)的學生,學習該書的理論和方法,更能促進在教學中解決以理論指導實踐,將實踐經(jīng)驗上升為規(guī)律性認識(即理論層面)這個普遍存在的問題,即將此書作為理論研究與教學實踐之間的橋梁,進一步提高教學水平。閱讀該書,結(jié)合中學歷史教學實踐,我認為以下問題我們在教學實踐中應予以認真研究。

1崩史教學任務的落實與適應學生全面發(fā)展需要的關(guān)系。我國中學歷史學科的教學計劃、教學大綱乃至教材都基本統(tǒng)一,又有高考的壓力,因此教學要求全面細致,基本質(zhì)量有所保證。另一方面,由此也不免帶來學生難有自由選擇的余地,個性難以發(fā)展的弊端。當今,促進個人全面發(fā)展的現(xiàn)代教學目標已得到我國教育工作者的普遍認同,但如何在現(xiàn)有的落實相對統(tǒng)一的教學任務情況下,盡可能使教學適應學生的全面發(fā)展,在理論和實踐的探討上都是要再下一番功夫的?？偟脑瓌t正如該書所指出的:"教學任務要制定得全面,就要特別考慮學生及其學習的需要,使學生通過學習得到全面的發(fā)展。"

2憊賾誚灘牡耐卣褂肷釗??？翁媒萄У鬧魈迥諶菔侵醒Ю史教材。但僅僅依據(jù)教材,照本宣科,這在初中、高中歷史教學中都不能算是一堂好課。教師應該挖掘教材,一方面是拓展教材內(nèi)容,即根據(jù)每課的重點知識,增加史料、圖片、圖表、時政資料、文學作品等等,拓寬學習內(nèi)容。另一方面是深化教材內(nèi)容,史論結(jié)合,論從史出,對史實作出綜合、分析、評價?？此坪唵蔚膶滩牡闹匦陆M織和處理,其難點在于要依據(jù)不同年級、不同水平學生的心理特點和認知規(guī)律。

3敝醒Ю史學科能力的培養(yǎng)。這既是歷史教育學理論建構(gòu)的一個基礎(chǔ),也是中學歷史教學改革與發(fā)展的關(guān)鍵。對于不同年級、不同層次學生的歷史學科能力要求,在我國新修訂的初中、高中歷史教學大綱和高考考試說明中都有具體闡述,這些應作為教學的指導。在教學實踐中,教師需要認識和理解這些能力目標的層次,并能在符合教育規(guī)律的基礎(chǔ)上運作和實施。尤其對學科能力目標的核心---歷史思維能力的培養(yǎng),更要研究如何安排學習內(nèi)容,用什么教學模式、方法和手段,使學生形成哪些歷史認識等等經(jīng)過細化、分解的課題。只有經(jīng)過相當科學化的教學實驗,才能在學科能力培養(yǎng)方面取得具有國際水平的成果。

4憊賾誒史教學模式的探討。教學模式是在一定的教學思想指導下,圍繞教學活動的某一主題形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型?，F(xiàn)代教學模式以"人本教育"為宗旨,著眼于"人格發(fā)展",已成為歷史教育教學界的共識。自喬伊斯、韋爾合著的《教學模式》(美國,1972年)一書傳入中國以來,中國的歷史教育教學研究人員和廣大歷史教師進行了大量的、深入的研究與實踐,教學模式日益顯現(xiàn)出多樣化、綜合化的趨勢,使教學更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教師是教學模式和具體教學之間的中介,教學設計的水平直接影響教學模式功能的發(fā)揮?？梢哉f,教學設計即是教師發(fā)揮專長、展現(xiàn)才華的過程。因此,潛心鉆研該書闡述的有關(guān)學說,可以促使我們加深理論思考,使我們對當代歷史教學創(chuàng)新發(fā)展的諸多暢想變?yōu)楝F(xiàn)實。