范紅軍

2000年高考?xì)v史第39題是材料解析題，它涉及中國(guó)共產(chǎn)黨從20世紀(jì)50年代到70年代末對(duì)知識(shí)分子的階級(jí)屬性的歷史認(rèn)識(shí)問(wèn)題，立意很好。但是，由于命題組的疏忽，參考答案多是材料要點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)，有悖于"以能力立意"的命題導(dǎo)向，結(jié)果是落點(diǎn)太低，引起了廣大考生和歷史教學(xué)界的廣泛議論。

本題立意很高，極具時(shí)代感，反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，體現(xiàn)了歷史的教育、借鑒功能。從當(dāng)代資本主義發(fā)展史看，二戰(zhàn)以后，資本主義迎來(lái)了二十余年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的"黃金時(shí)期"，其主因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)一枝獨(dú)秀，主要得益于信息科技的革命。今天，美國(guó)已經(jīng)成為高科技人才流動(dòng)的最大受惠國(guó)，但它仍千方百計(jì)地爭(zhēng)奪中國(guó)、印度等第三世界國(guó)家的知識(shí)精英。世界的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展看，早在改革開(kāi)放之初，鄧小平同志在全國(guó)科學(xué)大會(huì)上就指出："科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力"，中國(guó)知識(shí)分子的絕大多數(shù)已經(jīng)是工人階級(jí)的一部分。后來(lái)，他又發(fā)出了"尊重知識(shí)，尊重人才"的時(shí)代強(qiáng)音。站在世紀(jì)之交的門檻，中共十五大確定了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，并明確提出，人才是科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最重要的資源。時(shí)代對(duì)知識(shí)分子發(fā)出了最強(qiáng)有力的召喚。

黨在新時(shí)期對(duì)知識(shí)分子作用的正確認(rèn)識(shí)顯然立足于當(dāng)代世界與中國(guó)的實(shí)際。但從歷史的角度看，這也是對(duì)建國(guó)后黨的知識(shí)分子政策正反兩方面歷史經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)。只有很好地反思這段歷史，才能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而滿懷信心地展望未來(lái)。高考命題組敏銳地捕捉到了在知識(shí)分子問(wèn)題上歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的內(nèi)在聯(lián)系，以此命題，立意深刻，體現(xiàn)了高考?xì)v史一向關(guān)注現(xiàn)實(shí)的明確導(dǎo)向。

由于命題操作上的疏忽和對(duì)實(shí)測(cè)后的客觀效果缺乏較為準(zhǔn)確的預(yù)斷，本題尚有很多不足，值得商榷和反思。

一、材料信息方面。

1.材料包含的信息量小，角度單一，無(wú)干擾冗余信息。加之是現(xiàn)代文，考生無(wú)需多少閱讀、理解的能力基礎(chǔ)，就會(huì)輕易晃過(guò)材料解析的第一關(guān)。

2.材料包含的有效信息過(guò)于表面化，考生無(wú)需對(duì)材料進(jìn)行"去偽存真、去粗取精、由表及里的整理"，只要稍具語(yǔ)文常識(shí)，即可直接獲取結(jié)論。如材料一中的"勞動(dòng)人民"、材料二中的"資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子"、材料三中的"勞動(dòng)人民"、材料四中的"工人階級(jí)"等關(guān)鍵詞過(guò)目即知，無(wú)需思維?？忌灰衙慷尾牧舷碌臅r(shí)間概念與關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)，就可拼湊成篇。

3.材料缺乏必要的歷史背景信息，不能更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

二、設(shè)問(wèn)方面。

本題材料選擇先天不足，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠缺。

1.第一問(wèn)要求考生答出中共對(duì)知識(shí)分子的階級(jí)屬性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的變化?實(shí)際上只涉及到了"是什么"、"怎么樣"的歷史認(rèn)識(shí)表層，無(wú)需歷史知識(shí)的積累，僅依材料就可作答。其實(shí)，從史學(xué)的角度講，建國(guó)后，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)知識(shí)分子階級(jí)屬性認(rèn)識(shí)的每一次重大變化，都與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及中共對(duì)這種歷史形勢(shì)的判斷有著內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)。1956年，中國(guó)社會(huì)主義改造基本完成，標(biāo)志著社會(huì)主義制度的基本確立。從此，作為國(guó)內(nèi)主要矛盾的敵我矛盾已經(jīng)基本解決，黨的主要任務(wù)是團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，集中精力發(fā)展生產(chǎn)力。據(jù)此，中共認(rèn)識(shí)到知識(shí)分子基本上是勞動(dòng)人民的一部分，這是正確的。不久，蘇共二十大全盤否定斯大林，國(guó)際上掀起了一股反共反社會(huì)主義的浪潮。1957年，全國(guó)整風(fēng)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，極少數(shù)資產(chǎn)階級(jí)右派分子向黨和社會(huì)主義制度進(jìn)攻，反右派斗爭(zhēng)開(kāi)始。由于中共對(duì)國(guó)內(nèi)外階級(jí)斗爭(zhēng)的形勢(shì)作了過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，反右派斗爭(zhēng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的擴(kuò)大化。無(wú)產(chǎn)階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)的矛盾，又被視為國(guó)內(nèi)的主要矛盾。在這種情況下，許多知識(shí)分子被定性為資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子，成了無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的對(duì)象。這顯然是錯(cuò)誤的。從1958年開(kāi)始，由于"大躍進(jìn)"、人民公社化運(yùn)動(dòng)以及"反右傾"的錯(cuò)誤，加之自然災(zāi)害和蘇聯(lián)政府大批撕毀合同，新中國(guó)面臨著建國(guó)后最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難。為此，中央制定了"八字方針"，召開(kāi)了七千人大會(huì)，開(kāi)始糾正各項(xiàng)工作，尤其是經(jīng)濟(jì)工作中的"左"傾錯(cuò)誤。1962年3月，周恩來(lái)在二屆人大三次會(huì)議上檢討了黨在知識(shí)分子階級(jí)屬性認(rèn)識(shí)問(wèn)題上的錯(cuò)誤，重新肯定了1956年黨對(duì)知識(shí)分子的定性。在"文革"中，"左"傾錯(cuò)誤惡性發(fā)展，"四人幫"趁機(jī)炮制了"兩個(gè)估計(jì)"，認(rèn)為知識(shí)分子"世界觀基本上是資產(chǎn)階級(jí)的"。1976年10月，"四人幫"被粉碎，"文革"結(jié)束。1977年8月，鄧小平剛剛恢復(fù)工作，就在科學(xué)和教育工作座談會(huì)上完全否定了"兩個(gè)估計(jì)"，推倒了壓在知識(shí)分子頭上的兩座大山。1978年3月，鄧小平又在全國(guó)科學(xué)大會(huì)上明確肯定了知識(shí)分子的工人階級(jí)的屬性，為落實(shí)和制定知識(shí)分子政策提供了理論依據(jù)。同年12月，中共十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，標(biāo)志著改革開(kāi)放歷史新時(shí)期的正式開(kāi)始。二十多年來(lái)，黨在社會(huì)主義建設(shè)中遇到了許多波折，但從未改變對(duì)知識(shí)分子的工人階級(jí)屬性的正確認(rèn)識(shí)，這與汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不無(wú)關(guān)系。

總之，本題第1問(wèn)的設(shè)計(jì)，割裂了材料的有效信息與考生已有歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法考查出考生的分析、概括、歸納、遷移、綜合等歷史思維能力。此問(wèn)若改成："從20世紀(jì)50年代到70年代末，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)知識(shí)分子的階級(jí)屬性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的變化?為什么?"這樣，既依托了教材，又充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

2.第2問(wèn)與第1問(wèn)之間聯(lián)系不緊密，有簡(jiǎn)單比附現(xiàn)實(shí)政治之嫌。意欲考創(chuàng)新，但由于沒(méi)有歷史知識(shí)的依托，實(shí)則成了考生隨意發(fā)揮的舞臺(tái)。這不是考?xì)v史，而是在考時(shí)事政策。

三、參考答案方面。

1.答非所問(wèn)。第1問(wèn)要求答出中共對(duì)知識(shí)分子的階級(jí)屬性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的變化，而參考答案并沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)這一要求。答案在概述了鄧小平同志的論斷以后說(shuō)："這一論斷，成為新時(shí)期中央制定知識(shí)分子政策的依據(jù)，對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大知識(shí)分子的積極性起到了重要作用。"這顯然屬于歷史影響方面的內(nèi)容，實(shí)際上也與第2問(wèn)產(chǎn)生了交叉重復(fù)。據(jù)參加河北省高考?xì)v史閱卷的老師反映，此點(diǎn)內(nèi)容無(wú)一考生答出。這已經(jīng)不是考生"水平"的問(wèn)題，而是參考答案沒(méi)有嚴(yán)格對(duì)應(yīng)題意要求所致。

2.答案不全。答案試圖反映中共認(rèn)識(shí)變化的全過(guò)程，但由于詳略不當(dāng)，致使答案不全，無(wú)法全面展現(xiàn)這種變化。答案概述了1956年和1957年中共認(rèn)識(shí)變化的主要?dú)v史原因，而對(duì)1962年和1978年的兩次變化的原因只字不提，這顯然不符合歷史認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。

由于答案中部分論述的答非所問(wèn)和內(nèi)容闕如，給采意評(píng)分帶來(lái)了很大困難，加之閱卷時(shí)間的限制，采點(diǎn)計(jì)分仍然盛行。河北省的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：1956年(社會(huì)主義改造基本完成以后)，(1分)*"知識(shí)分子基本上是勞動(dòng)人民的一部分。(1分)*"1957年(經(jīng)過(guò)反右派斗爭(zhēng)擴(kuò)大化)，(1分)*"知識(shí)分子被視為資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子。(1分)*"1962年，(1分)*"周恩來(lái)重新提出，知識(shí)分子的絕大多數(shù)已經(jīng)屬于勞動(dòng)人民的知識(shí)分子。(1分)*"1978年，(1分)*"鄧小平更加明確指出，知識(shí)分子是工人階級(jí)的一部分。(3分)*"這樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本上成了材料的縮寫，歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)特點(diǎn)無(wú)從體現(xiàn)。難怪多數(shù)考生反映，即使照抄材料原句也能得到10分左右。

出現(xiàn)上述偏頗的主要原因是命題沒(méi)有處理好加強(qiáng)歷史思維能力考查與控制試題難度的老問(wèn)題。1998年歷史高考試題難度較大，一時(shí)招致了各方的責(zé)難。1999年的試題難度明顯降低，但已經(jīng)暴露出了歷史思維、創(chuàng)新能力的考查初衷未能如愿實(shí)現(xiàn)的苗頭。如關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史作用的評(píng)價(jià)，意欲創(chuàng)新，但答案死板，"活題""死答"、"死評(píng)"現(xiàn)象十分普遍，結(jié)果如高考?xì)v史評(píng)價(jià)組所言："高平均分、低難度、低標(biāo)準(zhǔn)差、低區(qū)分度。……采用新形式在主觀性試題中考查高層次能力的原初設(shè)想未能全部實(shí)現(xiàn)。"令人遺憾的是，這種情況在2000年高考?xì)v史試題中再次出現(xiàn)。根據(jù)高考《歷史科考試說(shuō)明》的要求，材料解析題旨在加強(qiáng)對(duì)歷史思維能力的考查，加強(qiáng)對(duì)考生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、綜合能力的考查。反觀本題，在很大程度上背離了十余年來(lái)高考?xì)v史命題"以能力立意"的導(dǎo)向，其中的得失值得認(rèn)真地總結(jié)和反思。

(作者單位：河北師范大學(xué)歷史系)責(zé)任編輯：林 屹