李敏慧

摘 要 很多學生覺得高中物理較初中物理，從學習內(nèi)容、學習方式、思維方式上都存在著較大跨度。許多孩子在初中時物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實，初中物理到高中物理，不僅是教學內(nèi)容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學生的能力提出了更高要求，所以容易出現(xiàn)初、高中物理教學上的脫節(jié)。如何搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習特點和教學特點，是物理教師的首要任務。

關鍵詞 初高中物理 銜接

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1初、高中教材的變化

初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實驗或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的。學習過程中學生的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應用物理概念和原理進行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習題的重復訓練來加深學生對一些簡單自然現(xiàn)象的認識和物理規(guī)律的掌握，且要求學生以解說物理現(xiàn)象為主，要求學生進行深入思維活動的習題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過程都比較復雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問題時要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認識方法，著重培養(yǎng)分析研究問題、解決問題的能力。

初中教材強調(diào)直觀性，重感性認知；而在高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題，如質(zhì)點、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕緣材料、點電荷、電場線、磁感線、等勢面模型等。初中針對的是一些要學習的“認知”，而高中針對的是很多學習知識的“工具”。

初中矢量的問題只限于知道和了解層次。進入高中，矢量的問題就成了物理內(nèi)容的一個體系問題，要分析、要運算。例如，合力問題，合功問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各個力的分功再代數(shù)和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、動量、沖量等都用到矢量，矢量已成為高中物理知識中的一大專題。

2幫助學生克服學習物理的心理障礙

在初中，物理成績優(yōu)秀的學生在高一學習中遇到了困難，得不到教師的及時鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進入高中文理分科之間，認為“物理難學”的學生占60%以上。針對這種情況，教師要熱愛學生，親近學生，給學生尤其是物理成績不理想的學生創(chuàng)設成功的機會，力求讓學生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學生產(chǎn)生進步滿足的愿望，又樹立起學好物理的信心，同時又融洽了師生關系，為建立良好的物理教學環(huán)境鋪平了道路。

3教學中降低學生的思維臺階，注意學生新舊知識的銜接

高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學習臺階。例如，在學習“力的合成”時，應先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應堅持的原則。

4加強物理實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

做好物理實驗。物理學是一門實驗科學，在物理教學中教師盡量多安排些實驗，并注意提高實驗效果。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的物理學習方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學中要注重把教材上的演示實驗變?yōu)閷W生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家研究問題的物理方法，并轉化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達式”時，可以讓學生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達式”的導出問題，在整個過程中，讓學生真正體會探究式學習的全過程，即提出問題、猜想、設計和進行實驗、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當我們最終得出彈性勢能的表達式后，學生才真實地感受到探究式學習既坎坷又有趣，這為學生在今后的學習中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎。

5加強物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法

首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構成物理理論的細胞。物理概念的形成過程就是應用物理科學方法思維的過程，因此，教師在概念教學中要按照學生的認知規(guī)律教會學生形成概念的物理學方法。在概念教學中，教會學生形成概念的一般方法，即從提出問題到經(jīng)過觀察、實驗（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。

其次，要重視學生物理思想與物理方法的逐步形成。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，抽象出物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如，處理動態(tài)平衡問題是要求學生在正確理解問題內(nèi)容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法來解決。講解習題時要盡可能放慢速度，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生學會建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步滲透中學物理中常用的等效法、對稱法、假設法、極值法、控制變量法等基本物理思想方法。在教學過程中，還要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。在銜接期的學生沒有能力把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生攻克這一難關。如在學習合力與分力關系時，有些學生認為合力一定大于分力；在教學中可引入三角形定則，使學生認識到矢量三角形中的三條邊分別表示合力和分力，這樣學生就自然理解了合力與分力的大小關系。

以上是筆者從高中物理教學方面進行的一些分析和思考，而初、高中物理教學的銜接不僅是物理教學的任務，也應該在初中物理教學中引起足夠重視。在以后教學實踐中，筆者希望能通過初中物理教學、學生學習等方面的共同努力來有效搞好初、高中物理教學的銜接。endprint