關(guān)鍵詞：否定副詞；“不”;兒童語言習(xí)得;語法結(jié)構(gòu);句法功能;《人生初年——一名中國女孩的語言日志》中圖分類號：H193.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號:2096-4110(2025)08(b)-0015-05

A Study on the Acquisition Process of the Negative Adverb \"No\" in Chinese Children

WAN Yuhang， LU Weiwei (Changchun University of Science and Technology，Changchun Jilin，13Oooo，China)

Abstract:Theearliestvocabularylearned byyoung childreniscaledbasic words，whicharedefinitelythemostcommonlyused wordsinChinese.Asoneof themostcommonlyused words，thenegativeadverb\"no\"canbeeasilypronouncedbyyoungchildren duringtheirbabblingstage.Theaimofthisarticleistoinvestigatehowyoungchildrengofromimitatingspeech tounderstandingsemanticsadmasteringtheprocessofusing thenegativeadverb\"no\".Basedonthelanguagedataofthenegativeadverb\"no\"from DongDong'sageof1yearand1monthto1yearand9months inEarlyYearsinLife:TheLanguageLogofaChineseGirl，hepro cessofchildren'sacqusitionoftisegativeadverbisdscribedinsegments，presentingitsacqusitioncharacteristicsfroagammaticalperspective.Whentheexpresionof\"no\"used bytheyoungchildDongdong iscompletelyconsistentwiththatofanadult， shefullyleasthenegativeadverb.Throughargumentation，itcanbeconcludedthatafterthreestagesoflearning，youngchildren can proficiently master the negative adverb \"no\" at around one year and nine months old.

KeyWords:Negativeadverbs;\"No\";Children'slanguageacqusition;Grammaticaltructure;Syntacticfunction;EarlyYearsin Life:The LanguageLogofa Chinese Girl

筆者以李宇明教授《人生初年- -一名中國女孩的語言日志》(2019)作為語料庫，研究冬冬的語言發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)：除了通過家人特定刺激理解的基礎(chǔ)詞語外，冬冬第一個掌握的詞是否定副詞“不”。馬克思主義辯證法指出“矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性展示出來\"，每個事物都有其特殊的一面，但是會呈現(xiàn)出同類事物的共同性質(zhì)。通過研究個體語言日志中展現(xiàn)的兒童語言發(fā)展情況，可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)漢語兒童這一群體的語言發(fā)展共同特征。本文將以冬冬說出的包含否定副詞“不\"的語句為研究語料，研究她有關(guān)“不\"的語法框架成型的過程。

1否定副詞\"不\"的界定

否定副詞“不”與語氣助詞“不”否定副詞“沒（有）\"有較為密切的聯(lián)系。通過將否定副詞“不\"與語

氣助詞“不”及否定副詞“沒（有）\"進(jìn)行對比，可以更好地掌握其語言特性。

1.1否定副詞“不\"和語氣助詞“不\"的關(guān)聯(lián)

新華字典(2020)中對“不\"的釋義為：作為否定副詞可用于動詞和形容詞前表示否定；若作為助詞，可用于句末表示疑問語氣2。大多數(shù)學(xué)者提出這兩個詞類中的“不\"是有關(guān)聯(lián)的，認(rèn)為語氣助詞“不\"是否定副詞“不\"的虛化。崔圣愛研究指出，在“ × 不\"疑問句中，“不\"作用于整個小句，后面不能額外加語氣助詞，這恰好佐證此處的“不\"已經(jīng)包含了疑問語氣助詞的部分意義，但沒有完全虛化成為語氣詞]。

例1：媽媽問：吃飯不？

孩子：吃／不吃。

“吃飯不\"中的“不\"就包含了疑問語氣助詞的意義，后面不能加“嗎\"變成“*吃飯不嗎”。在“ × 不”疑問句中，通常這類的回答都是“ × ”或者“不 × ”，“不 ，中的“不\"并不是原本虛化的語氣助詞“不”的實化，而是作為否定副詞對“ × ”這一動作行為的否定。

1.2否定副詞\"不\"和否定副詞\"沒(有)\"的區(qū)別

林素蛾提出，普通話中的否定副詞“不”在一般情況下附著在動作動詞及動作詞組之前，用來表示對某種意愿的否定，也可以表示并不具備某一種習(xí)慣。普通話中的否定副詞“沒(有）\"則表示否定某句話語中的客觀敘述4]

例2：小明：你去圖書館學(xué)習(xí)嗎？

小軍：我不去圖書館學(xué)習(xí)。

這里的否定副詞“不\"就表示對“去圖書館\"這一意愿的否定。

例3：小紅：你有沒有拿走我的語文課本？

小綠：沒有拿。

這里的否定副詞“沒有\(zhòng)"則表示對小紅有關(guān)“拿走語文課本\"這一客觀敘述的否定。

春范(1980)提出否定副詞“不\"和“沒(有）\"皆可以放在謂語前面充當(dāng)狀語，只是用法不同。例如，“他不來”和“他沒有來\"都是對“他來\"的否定，都表達(dá)了同一個客觀事實。但是“他不來\"是對現(xiàn)在或者將來的某種動作行為的否定，“他沒有來”是對過去的一種動作行為的否定。例4可以作為例證。

例4：他昨天不來。

他今天不來。

他明天不來。

他昨天沒有來。

他今天沒有來。

*他明天沒有來。

通過上述描述，發(fā)現(xiàn)例4中的“他昨天不來\"不存在語病，和上述“‘不'表示對現(xiàn)在或未來某種動作行為的否定\"相悖。對此，春范也給出相應(yīng)結(jié)論：“不”自身無法否定過去發(fā)生的行為，除非與表示過去的時間名詞進(jìn)行組合5?！八蛱鞗]有來\"和“他今天沒有來\"基于說話者此時此刻對之前“他沒有來\"這一客觀事實的追溯，符合上文提到的“對過去一種動作行為的否定”，“*他明天沒有來”則不符合說話邏輯。除此之外，對比“他昨天不來\"和“他昨天沒有來”，能夠分析出不同的語境意義：“不\"更傾向于表達(dá)主觀色彩，他并不愿意過來；“沒有\(zhòng)"更偏于客觀，僅是描述他不在的客觀事實。

通過分析語氣助詞“不\"和否定副詞“不”的關(guān)聯(lián)及否定副詞“不\"和語氣副詞“沒(有)\"的區(qū)別，可以掌握否定副詞“不\"的特征，并且在幼兒語言習(xí)得過程中進(jìn)行驗證。

2獨詞句階段：幼兒否定副詞“不\"的初步表述

李宇明教授在《兒童語言的發(fā)展》中指出幼兒在獨詞句階段掌握的語元數(shù)量暫無定論，如果以冬冬為個案分析的話則有28個語元，其中表示否定類的與“不\"有關(guān)的有6個。他還認(rèn)為語元是乳兒能理解的最小話語單位。乳兒對語元的理解與成人對詞的理解不同，語元是模糊的話語片段，以詞或者詞組的形式呈現(xiàn)。此階段的冬冬使用的有關(guān)于“不”的語元有以下四種形式。

2.1 “不” + 動詞

這里有個比較特殊的情況，冬冬是先模糊地說出“‘不' + 動詞\"的形式，再單獨說出“不”。

例5：姐姐讓她穿棉祅。她用力反抗，含糊不清地大叫了一聲。

聽語音，有點像說“我不穿！\"(1；1；17)

冬冬拒絕讓姐姐給她穿棉祅，僅有身體反抗不能讓姐姐停止，冬冬被迫發(fā)出“不穿\"的語音。但是因為近期沒有表述過，所以她只能模糊表達(dá)，而這次的模糊表達(dá)也為例7的發(fā)生做了準(zhǔn)備。

例6：姐姐一把抓著她的小手，問：“說，還抓不抓？還敢不敢？”

冬冬頭一歪，說：“不敢。\"(1；1；24)

“不敢”是冬冬新表達(dá)出的形式，之所以將其判定在獨詞句階段，是因為此時的冬冬并沒有獨立組詞的能力。冬冬知道“不\"的否定語義，只是模仿姐姐問句中“敢不敢”的后半部分，將“不敢\"當(dāng)作一個“詞\"在使用。

2.2“不\"的單獨使用

冬冬在1歲零二十一天的時候發(fā)出過“不\"的語音，之后近一個月幾乎都用搖頭來表示否定之意。但是在13個月時，她又清楚說出“不”

例7：張生漢伯伯來家，伸雙手要抱冬冬，說：“冬冬，讓伯伯抱抱。”

冬冬身子一扭，雙唇進(jìn)出一個很干脆的“不\"字。(1;1;18)

這是冬冬首次清晰地說“不\"字，也是“不\"在獨詞句階段唯一一次獨立使用。語音的發(fā)出需要一定的刺激，當(dāng)陌生人來抱她時，這個舉動刺激了冬冬，她不想簡單地用搖頭來表示否定，而是喚醒了表示“否定\"意義的語音—“不”。

速的表達(dá)說明她的想法。

2.3 人稱代詞 +⁶⁶ 不”

許政援和閔瑞芳兩位學(xué)者通過記錄五位半歲到三歲半的幼兒有關(guān)人稱代詞的習(xí)得過程，得出結(jié)論：幼兒最先掌握的人稱代詞是“我”，其次是“你”，再次是“他\"。在言語過程中，作為第一人稱的“我\"指稱的是說話者本人。兒童一旦認(rèn)識到指稱\"我”與“說話人\"間的關(guān)系，就會指稱自己為“我\"

例8：上午看病。醫(yī)生說，喉部發(fā)紅腫大，支氣管炎。

回家，讓冬冬吃藥，她哭喊著：“不喝，我不！”(1;1;22)

例9：打針時，冬冬哭叫著：“不，不，我不!\"(1；1;23)

一歲多的冬冬知道“我\"指的是她自己，她將“我不\"作為一個新形式使用，這是她這個階段掌握的語元之一。她不愿意吃藥、不愿意打針，強(qiáng)烈的刺激促使她說出這些語元來。

2.4 “不要\"的重復(fù)

冬冬主動說出新語元“不要”。

例10：到睡覺時間，冬冬就是不愿意進(jìn)被窩，發(fā)出一連串的\"不要不要不要嘛！\"(1;2；9)

這樣的重復(fù)正好說明了冬冬只能簡單表達(dá)，她的語音能力有限，只能說出單獨的語元，并不能組合使用。她強(qiáng)烈的“不愿意睡覺\"的意愿促使她表達(dá)，但是她不具備組合詞語的能力，就只能重復(fù)，用連續(xù)快

綜上，“不穿”“不\"“不喝”“不敢”“我不\"“不要”是幼兒在獨詞句階段掌握的所有關(guān)于否定副詞“不”的語元。冬冬在此階段只能進(jìn)行簡單的否定表達(dá)，沒有辦法自己組合詞語。

3雙詞句階段：幼兒否定副詞“不\"的進(jìn)階使用

3.1“不” + 動詞

此時的\"‘不' + 動詞\"結(jié)構(gòu)邁向了雙詞句階段。

例11：冬冬同上三年級的艾芳瘋著玩，連笑帶噻。

艾阿姨正睡午覺，大聲斥責(zé)女兒“滾出去”。

冬冬接話茬兒，說：“不滾！\"(1；3；18)

冬冬的這條語料與例9隔了近兩個月，在此期間冬冬已經(jīng)學(xué)會了A詞加B詞的組合，才能運(yùn)用到否定副詞“不”上?！安粷L\"是冬冬對艾阿姨“滾出去”的回應(yīng)，是“不\"加“滾\"兩個獨立的詞的組合。

3.2“不\" + 動詞 + 了

冬冬在雙詞句階段新習(xí)得一個助詞“了”，這里也當(dāng)作詞語的結(jié)合。

例12：姐姐問：“冬冬，還吃不？”

“不吃了！\"冬冬拖著長腔回答。(1;3；26)

這個組合和上面“不 ?+ 動詞\"的組合略微不同，是“不 + 動詞\"先作為一個A詞，再與作為B詞的“了”進(jìn)行組合。

3.3動詞 + 含\"不\"的補(bǔ)語

補(bǔ)語是一種臨時創(chuàng)造動詞的新語法手段[]，而結(jié)果補(bǔ)語是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)最早的補(bǔ)語類型。蒙培元教授認(rèn)為直覺思維是中華民族傳統(tǒng)思維的重要表征，直覺思維是思維的突然獲得。冬冬在逐漸掌握“不 + 動詞\"的規(guī)律后，就有能力通過直接性思維創(chuàng)造出新的動詞，進(jìn)而形成新的語法結(jié)構(gòu)。

例13：冬冬喊：“阿姨！”

盼盼媽沒有聽到，急匆匆地離開了。

冬冬很失望，說：“喊不應(yīng)！\"(1;5；1)

這是冬冬主動說出的第一個動補(bǔ)結(jié)構(gòu)，“不應(yīng)”是動詞“喊\"的補(bǔ)語，是喊的結(jié)果。幼兒自己創(chuàng)造了新的結(jié)構(gòu)，而家長并沒有進(jìn)行干涉，那么幼兒的思維中就會存在這樣的結(jié)構(gòu)。幼兒與父母溝通逐漸頻繁，父母在語言中所呈現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)會潛移默化地留在幼兒腦海中，幼兒在直覺性思維的引導(dǎo)下就會不自覺說出家長曾說過的結(jié)構(gòu)。

3.4人稱代詞 +^? “不” + 動詞

冬冬在語言表達(dá)中逐漸開始使用人稱代詞，這說明她對于語法的感知能力在加強(qiáng)，有形成句子的趨勢。

例14：姐姐條件反射，拍一下她的小手，說：“不要招！”

她找媽媽告狀，說：“姐姐不要招！\"(1;5;28)

“姐姐不要招\(zhòng)"分為“姐姐\"和“不要招\(zhòng)"兩個部分，“不要招”是姐姐對冬冬說的，冬冬顯然能聽懂“不要招”是不讓她弄的意思，再利用已經(jīng)掌握的詞語的組合能力告訴媽媽是“姐姐\"說的“不要招”。這則語料其實還是詞語的組合，并不是完整的句子的結(jié)構(gòu)，只是語法的進(jìn)一步使用。

3.5“不\"和\"沒有\(zhòng)"的正確區(qū)分

前文中提到“不\"和“沒有”屬于相似的否定副詞，主要的區(qū)別就是“不\"偏向于主觀，“沒有\(zhòng)"偏向于客觀。在語料庫中，正好有一例同時出現(xiàn)了“不\"和“沒有”。

例15：女播音員隱去，播放新聞畫面。

冬冬大叫：“沒有！”

爸爸問：“沒有什么呀？”

冬冬說：“阿姨。

爸爸遞給冬冬一個球，說：“沒有阿姨了，咱們玩球，好不好？給，球球?！?/p>

玩了一會兒球，爸爸站起身來。

冬冬拉著爸爸，說：“不要爸爸，走哇！\"(1；5；26)

在同樣的一個時間段，冬冬面對不同的場景正確地回應(yīng)出了“沒有”和“不”，這說明冬冬能夠區(qū)分這兩個否定副詞。“不要爸爸，走哇\"中存在三個斷續(xù)的詞語：“不要”“爸爸”“走哇”。此時的冬冬還不能用較長的語流說出連貫的多詞。

綜上，冬冬在雙詞句階段已經(jīng)能自主組合否定副詞“不\"和其他詞語，或者用含“不\"的詞組與其他詞進(jìn)行組合。這些都說明冬冬在此階段已能進(jìn)階使用否定副詞“不”，但仍有進(jìn)步空間。

4 完整句階段：幼兒否定副詞“不”的完全掌握

冬冬在雙詞句階段習(xí)得了自由組合詞語的能力，這個能力在完整句階段進(jìn)一步擴(kuò)大。在此階段，冬冬出現(xiàn)了一個較成人而言比較特殊的情況：將“不要\"當(dāng)作“不\"使用。當(dāng)這個特殊情況隨著語法結(jié)構(gòu)的完善而消失時，筆者認(rèn)為她就完全掌握了否定副詞“不”。

4.1 “不\"出現(xiàn)在單句中

冬冬能說出的話語句長隨著年齡增長而增加，其中的語法結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。

例16：冬冬笑了，說：“別上，姐姐不叫上。”（1;6;18)

“姐姐不叫上\"是一個較為完整的句子，主語是人稱代詞“姐姐”，謂語是“不叫上”。這句話中的“不叫上\"并不是對姐姐話語的模仿重復(fù)，而是冬冬自己真的理解了姐姐的意思，并且用自己的思維表達(dá)了出來，有完整的主謂結(jié)構(gòu)。這句話中，冬冬進(jìn)行了兩次詞語組合：“不\"與\"叫\(zhòng)"\"上\"組合成一個詞組，再與“姐姐\"進(jìn)行組合。

例17：菁菁給了多多一塊西瓜，沒給冬冬。

冬冬說：“姐姐不讓吃瓜瓜?！?1;6；18)

這則語料出現(xiàn)了完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，“姐姐”是主語，“不讓”是謂語動詞，還有“吃瓜瓜\"這樣的動賓結(jié)構(gòu)充當(dāng)了賓語，這說明冬冬的語言表達(dá)能力正在進(jìn)步。

4.2 單句中“不要”與\"不\"的混用

在獨詞句階段，冬冬將“不要\"作為一個語元使用，而在雙詞句階段冬冬將“不\"與動詞“要\"組合成詞組“不要”。在單句階段，就會出現(xiàn)作為詞的“不要”及作為詞組的“不要\"同時出現(xiàn)，造成混用。

例18：姐姐問：“冬冬，渴不？”

冬冬：“不渴。\"(1;6;17)

例19：爸爸問：“冬冬，穿上鞋子，出外玩，好不好？”

冬冬說：“不要好。\"(1;6；25)

例20：冬冬趴到媽媽臉上瞧瞧，又轉(zhuǎn)身回頭，見爸爸也閉著眼睛，扯著哭腔叫道：“爸爸不要冬冬！”(1;6;30)

例21：媽媽問：“冬冬，媽媽給你講個故事，想聽不想聽？”

冬冬：“不要想聽。\"(1；7;5)

例18中是“不\"加動詞，例19和例21中是“不要\"加動詞或詞組的形式，這說明冬冬將“不\"和“不要\"當(dāng)作一個詞在混用。而例20中冬冬又將“不\"和“要\"組合成謂語在使用，并不會說“*爸爸不冬冬”這樣的話。由此可以推斷，主謂賓同時存在的句子語法感更強(qiáng)，冬冬能夠清楚地分辨出否定副詞加動詞的結(jié)構(gòu)；而沒有主語的句子，如例19和例21，語法結(jié)構(gòu)的缺少導(dǎo)致冬冬語法感不強(qiáng)，出現(xiàn)了“不\"和“不要\"的混用。

4.3“不\"出現(xiàn)在簡單復(fù)句中

冬冬對于單句的掌握能力加強(qiáng)后，會逐漸用簡單復(fù)句來表達(dá)想法。

例22：冬冬醒后找不到媽媽：“走，走，媽媽走了，媽媽不要冬冬了！\"(1；7；19)

例23：“不要媽媽起，爸爸起！\"她大聲叫道，“爸爸，起，冬冬渴了！\"（1;8；13）

例24：如果爸爸、媽媽、姐姐都在家，她會說：

“不要爸爸，要姐姐。

“不要姐姐，要爸爸。\"(1;8；27）

例25：冬冬向媽媽告狀說：“姐姐不給弄了，不給冬冬穿了。\"(1；9;4)

例22中的“媽媽走了，媽媽不要冬冬了\"是因果復(fù)句，“媽媽走了”是導(dǎo)致冬冬認(rèn)為“媽媽不要冬冬了\"這個結(jié)果的原因；而例23和例24是選擇復(fù)句，冬冬在兩者之間做出了選擇；例25是并列復(fù)句，冬冬向媽媽告狀說了兩個單句。冬冬在1歲9個月的時候能將否定副詞“不”正確自然地運(yùn)用在不同的復(fù)句中，說明她對“不\"的掌握已經(jīng)非常熟練。此外，在此階段，冬冬還改變了一個特殊用法。

例26：媽媽：“還尿不尿床？”

冬冬：“不尿！

媽媽：“還哭不哭？”

冬冬：“不哭！\"(1;8；21)

例27：冬冬用冷水洗臉，爸爸問：“水冷不冷？”

冬冬：“不冷。\"(1;8;23)

例28：冬冬一走過圖書館，就開始帶著哭腔地大叫：“不去！不去阿園！\"(1;8;27)

例29：“辣椒？不辣，吃！\"冬冬自信地說著。（1;9;2)

當(dāng)冬冬能用復(fù)句形式進(jìn)行表達(dá)后，她的語感進(jìn)一步提升。即使表達(dá)的句子不是主謂賓結(jié)構(gòu)，冬冬也不會再把“不要”當(dāng)作否定副詞使用了，如例26—29，冬冬已經(jīng)完全正確地使用“不 + 動詞”和“不 + 形

容詞\"的結(jié)構(gòu)。

至此，幼兒冬冬對否定副詞“不\"的運(yùn)用和成人一致，并且能將“不\"運(yùn)用進(jìn)復(fù)雜的復(fù)句結(jié)構(gòu)中。由此可以得出結(jié)論：她已經(jīng)完全習(xí)得否定副詞“不”

5 結(jié)束語

否定副詞“不”作為現(xiàn)代漢語最常用的詞語之一，幼兒在1歲9個月左右就能完全掌握。幼兒接收到語音或身體的刺激信號后，通過解碼信號做出相應(yīng)的反應(yīng)。幼兒經(jīng)歷多次的“接收信號一解碼信號”過程，能逐漸模仿家人的發(fā)音，再通過特殊的刺激，就能表達(dá)。幼兒在習(xí)得否定副詞“不\"的過程中有以下特點：一是多出現(xiàn)于陳述句和感嘆句，僅有一則疑問語氣的語料；二是將“不要\"當(dāng)作“不\"使用，在“不 動詞\"短語結(jié)構(gòu)中頻繁出現(xiàn)，到1歲8個月的時候才不將“不要\"當(dāng)成“不\"使用；三是隨著時間的推移，含“不\"的語言結(jié)構(gòu)逐漸豐富，語用逐漸增多；四是與外國人習(xí)得“不\"不同，幼兒能自然而然區(qū)分“不\"和“沒有\(zhòng)"這兩個否定副詞，并沒有出現(xiàn)使用錯誤的情況

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