中圖分類號：G127 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號:2096-4110(2025)08(b)-0128-04

The Logical Theory and Implementation Path of Integrating Red Culture into ldeal and Belief Education for Middle School Students

NING Youbing (Hebei University of Science and Technology，ShijiazhuangHebei， O5oO18， China)

Abstract: Currntly，theeducationof idealsandbeliefsamong middleschol students isfacing challenges fromdiversevalues. Redculture，asavuable spiritualwealth，contansrevolutionaryspiritandcontemporaryvalues，whichcanbecomeimportantaterialsfortheeducationofidealsandbeliefsamong middlescholstudents.Fromtheperspectiveoflogictheory，edcultureis heculturalcrystallzationofteCCinitscntenalstruglendteMarxistfaithndpatriotisitontainprovideaistolcodinatefortheeducationofidealsandbeliefsof midlescholstudents;Theconceptof\"putingthepeoplefirst\"and\"hardworkand struggle\"itcontainsisghlyompatiblewithtepoliticalidentityofyoungpeople.Troughdulturepracticeactivitis，itelpsto transformstudents'historicalogitionintomotioalidentityHowevercuentlyieproessofintegratingdculuretote educationofiddlesholdentsdealsandbeliefs，threarestillpracticaldifiultisschssupeficialinterpretatioofdulture，incompletealfilrtistdloecyofoueafoatioreforehsiceoststut athree-dimensioaldultureinterpretatinsstem，inovatexperntialpracticeactivitymatices，forcollboratierouce transformationplatform，andproviderichmaterialsandpracticalsupportforthedevelopmentofidealandbeliefeducationformiddle school students.

Key Words:Redculture;Middleshoolstudents;Idealandbeliefeducation;Lgical theory;Existigproblems;Implementationpath

新時代，在青少年思想教育工作中，應(yīng)將紅色文化教育作為立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，將紅色文化資源整合，融入學(xué)生理想信念教育，發(fā)揮其育人作用。習(xí)近平總書記指出，革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉。中學(xué)生群體正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，在理想信念教育過程中既面臨著多元文化思潮的影響，又存在著歷史認(rèn)知碎片化的現(xiàn)實困境，導(dǎo)致學(xué)生對文化理解還停留在表層，難以將紅色文化精髓轉(zhuǎn)化為精神動力。在此背景下，有必要圍繞中學(xué)生理想信念教育這一核心命題，探索紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育的理論框架和實踐路徑，這既是新時代破解青少年價值觀教育難題的重要突破口，也是傳承紅色文化的現(xiàn)實要求。因此，有必要對紅色文化融人中學(xué)生理想信念教育相關(guān)問題進行研究和探討。

1紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育的邏輯理論

紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)在不同歷史時期形成的精神結(jié)晶，是馬克思主義中國化的重要成果，融入中學(xué)生理想信念教育具有其歷史必然性、價值合理性和實踐可行性。紅色文化承載著百年大黨的精神譜系，與理想信念教育具有天然的同源同根性，其精神內(nèi)核非常契合青少年的成長需求，通過融合教育，可以將紅色文化轉(zhuǎn)化成中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和價值認(rèn)同，促進中學(xué)生成長成才。

1.1歷史邏輯：紅色文化作為理想信念教育的天然載體

紅色文化的形成和發(fā)展與中國共產(chǎn)黨同向同行，本質(zhì)上是中國共產(chǎn)黨人理想信念的實踐。從新民主主義革命時期的紅船精神、井岡山精神和長征精神來看，正是這些精神鼓舞著中國共產(chǎn)黨人不斷奮勇向前，同時在中國共產(chǎn)黨人的不斷實踐中形成了具有馬克思主義性質(zhì)的紅色文化。社會主義建設(shè)時期形成的焦裕祿精神、“兩彈一星\"精神，成為鼓舞中華兒女進行社會主義建設(shè)的精神力量。改革開放以來凝聚的改革開放精神、載人航天精神更是成為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的動力源泉。這些精神坐標(biāo)是中國共產(chǎn)黨人在百年奮斗征程中所形成的連續(xù)的精神譜系，這種歷史連續(xù)性賦予了紅色文化豐富的教育功能。一方面，紅色文化以真實的中國共產(chǎn)黨史作為基礎(chǔ)，通過革命遺址遺跡、文物文獻等加以具象化，使抽象的理想信念變得更為具體可感，為青少年抵御歷史虛無主義侵蝕提供了豐富素材。另一方面，紅色文化與精神傳承發(fā)展將紅船精神、長征精神、改革開放精神、載人航天精神轉(zhuǎn)化成為具體的價值符號，為中學(xué)生提供理解“馬克思主義為什么行”“中國共產(chǎn)黨為什么能\"的鮮活范本。也正是紅色文化的獨特屬性，使紅色文化能夠成為中學(xué)生個人理想信念與國家命運勾連的天然紐帶，為青少年“知來路、明去向\"提供歷史坐標(biāo)。

1.2價值邏輯：紅色文化與青少年成長需求的內(nèi)在契合

中學(xué)階段正是價值理性形成的重要時期，其認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)從具象思維向抽象思辨過渡，這時在理想信念教育過程中既需要為其提供豐富素材和有深度的內(nèi)容，同時也要注重情感輸出。紅色文化所弘揚的愛國主義、集體主義、艱苦奮斗、無私奉獻的精神品質(zhì)與青少年的價值理性培養(yǎng)具有高度的契合性。從目標(biāo)維度看，紅色文化強調(diào)個人價值與社會價值統(tǒng)一，引導(dǎo)中學(xué)生跨越利己主義窠白，抵御西方個人主義影響，將“小我\"融入“大我\"之中，進而為中國式現(xiàn)代化發(fā)展努力奮斗3。從需求維度看，紅色文化蘊含的崇高理想信念和堅定信仰力量，有助于回應(yīng)中學(xué)生對生命意義和精神坐標(biāo)的深層次探究，進一步堅定青少年的理想信念。從情感維度看，紅色文化包含著諸多可歌可泣的英雄人物事跡，通過共情機制能夠激發(fā)青少年的情感共鳴，推動中學(xué)生從被動的價值認(rèn)知升華為主動的價值自覺，實現(xiàn)青少年個人成長與民族復(fù)興的同頻共振。

1.3實踐邏輯：紅色文化促進知行合一的作用機制

紅色文化融人中學(xué)生理想信念教育的最終目標(biāo)是將紅色文化育人元素轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)學(xué)生行為的行動自覺。從認(rèn)知層面看，紅色文化通過對精神譜系的邏輯推演，對英雄人物的共情解讀，對歷史事件的因果闡釋，能夠幫助中學(xué)生形成系統(tǒng)化的價值認(rèn)知框架，對紅色文化有更全面的理解。從激發(fā)情感層面看，通過對紅色文化蘊含的情感要素解讀，能夠喚醒青少年的家國情懷、愛國精神和集體記憶，有效彌補在理想信念教育過程中說教的理性缺位，讓學(xué)生在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)之上愿意主動探究紅色文化內(nèi)涵，并對其進行學(xué)習(xí)和內(nèi)化。從行為轉(zhuǎn)化層面看，紅色文化蘊含的實踐基因能夠為知行合一提供行動范式。其中“理論聯(lián)系實際\"和“自力更生\"的方法論，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色文化過程中主動地將所學(xué)所感在情景化的實踐中加以驗證，將理想信念轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會、報效國家的行動自覺，使紅色文化真正成為中學(xué)生理想信念教育的重要抓手，在紅色文化的引導(dǎo)和熏陶下，讓學(xué)生做到知行合一。

2 紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實困境

紅色文化融人中學(xué)生理想信念教育具有現(xiàn)實必要性，但在實踐過程中還存在著一些亟待解決的問題。例如，紅色文化的內(nèi)涵闡釋浮于表面，難以讓中學(xué)生把握紅色文化的科學(xué)內(nèi)涵；在浸潤體系方面還存在著碎片化問題，難以發(fā)揮紅色文化的育人作用；在資源轉(zhuǎn)化方面存在低效化的結(jié)構(gòu)性困境，這些問題弱化了紅色文化的育人效能，也不利于中學(xué)生理想信念教育的開展。

2.1文化內(nèi)涵闡釋存在表層化困境

當(dāng)前在紅色文化融人中學(xué)生理想信念教育的過程中還存在著紅色文化內(nèi)涵闡釋不足的問題。一方面，在紅色文化解讀過程中，因教學(xué)資源或教師能力限制，導(dǎo)致紅色文化被簡化為部分歷史事件或人物事跡，并沒有對紅色文化所蘊含的精神譜系進行系統(tǒng)闡釋，導(dǎo)致學(xué)生在紅色文化理解過程中只是將其革命精神等同于歷史事件或人物，陷入了“有紅色、無文化\"的困境。另一方面，對紅色文化的詮釋還停留在奉獻、犧牲的倫理層面，對紅色文化的解讀與時代發(fā)展命題缺少深度聯(lián)系，并沒有涉及當(dāng)前的科技創(chuàng)新、民族復(fù)興和人類命運共同體等領(lǐng)域，忽略了紅色文化的與時俱進屬性，導(dǎo)致紅色文化與當(dāng)代中學(xué)生的生活經(jīng)驗形成了“認(rèn)知鴻溝”，忽略了紅色文化的知識性、時代性、價值性的統(tǒng)一特質(zhì)。如果在紅色文化內(nèi)涵闡釋上只做表面功夫，沒有對其精神內(nèi)核進行轉(zhuǎn)化，必然會削弱中學(xué)生對紅色文化的價值認(rèn)同。當(dāng)紅色文化無法回應(yīng)青少年關(guān)注的現(xiàn)實社會問題的深層叩問時，其理想塑造功能必然會遭到消解和弱化。

2.2文化浸潤體系存在結(jié)構(gòu)性斷裂

紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育需要系統(tǒng)的課程體系和外部環(huán)境。但目前在中學(xué)生理想信念教育過程中還存在著文化浸潤體系結(jié)構(gòu)性斷裂問題。一方面，存在著學(xué)段銜接斷層問題。小學(xué)生感性認(rèn)知、初中生情感認(rèn)知與高中生理性思辨漸進式的浸潤體系沒有培育起來。初高中紅色文化教育內(nèi)容銜接不足，在紅色文化挖掘方面過于簡單，難以形成認(rèn)知層面的邏輯上升設(shè)計。在紅色文化實踐載體層面選擇不多，紅色文化教育與紅色文化實踐缺少有效聯(lián)動，數(shù)字信息技術(shù)與紅色文化教育結(jié)合得不夠緊密，難以為學(xué)生提供具身性的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生的感性認(rèn)知難以升華為行動自覺。另一方面，缺少協(xié)同機制。在紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育過程中，學(xué)校、家庭和社會資源沒有形成聯(lián)動，無法將社會紅色文化轉(zhuǎn)化成為課程教學(xué)內(nèi)容，數(shù)字資源共享平臺覆蓋有限，家庭紅色教育缺失，導(dǎo)致紅色文化資源與青少年理想信念教育需求存在著供需矛盾，紅色文化只能成為思想政治教育的附加內(nèi)容，難以形成全員育人生態(tài)。

2.3文化資源轉(zhuǎn)化存在效能性短板

紅色文化資源是開展中學(xué)生理想信念教育的重要素材，但目前在紅色文化資源整合與開發(fā)過程中還存在著效能短板。一方面，技術(shù)賦能作用十分有限，難以將實體文化資源轉(zhuǎn)化成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，紅色文化無法與中學(xué)生理想信念教育建立情感聯(lián)結(jié)。學(xué)校在課程教學(xué)過程中，未能將紅色文化與課程教學(xué)深度融合，也沒有對課本中蘊含的紅色文化因子進行深人挖掘，或是存在紅色文化教育與課程教育“兩張皮\"問題，學(xué)生對紅色文化內(nèi)容的理解一知半解。另一方面，評價機制不合理。沒有建立紅色文化實踐參與度、價值觀內(nèi)化度等評價指標(biāo)體系，教育效果陷入了“轟轟烈烈搞活動，實效性無從考證”的現(xiàn)實困境。加之，部分教師沒有系統(tǒng)接受過紅色文化教育，在教學(xué)設(shè)計過程中也難以將紅色文化元素巧妙地嵌入課程體系之中，缺乏將紅色文化精神譜系轉(zhuǎn)化成為教學(xué)語言的能力，致使紅色文化淪為“照本宣科\"的教學(xué)片段。當(dāng)教育載體無法承載紅色文化教育內(nèi)核時，紅色資源的育人價值必然會出現(xiàn)碎片化問題。

3紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育的實施路徑

紅色文化特性非常契合中學(xué)生理想信念教育，要想破除紅色文化融入困境，需要構(gòu)建立體化文化闡釋體系，對紅色文化內(nèi)涵進行科學(xué)解讀；要創(chuàng)新體驗式實踐活動矩陣，為紅色文化融人中學(xué)生理想信念教育提供載體;要打造協(xié)同化資源轉(zhuǎn)化平臺，為紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育提供全方位支持，在文化解讀上活起來，在實踐體驗上動起來，在資源協(xié)同上聯(lián)起來。

3.1構(gòu)建立體化文化闡釋體系

發(fā)揮紅色文化育人功能需要突破傳統(tǒng)敘述框架，構(gòu)建既兼具歷史厚度，又有時代張力的闡釋體系。從理論層面看，要以馬克思?xì)v史唯物主義作為方法論，對紅色文化蘊含的精神進行整合分析，揭示其從個體覺醒到集體信仰的演進歷史過程，深刻闡明馬克思主義真理力量與中國實際情況相結(jié)合的歷史必然性，通過對紅色文化蘊含的精神譜系分析，使中學(xué)生更好地理解紅色文化的科學(xué)內(nèi)涵。從方法論層面看，需要對紅色文化的話語體系進行轉(zhuǎn)換，將革命語境下的政治話語轉(zhuǎn)化成為適合中學(xué)生理解的內(nèi)容表述，將抽象的理念具象化，在具體話語轉(zhuǎn)化過程中要求廣大教師要摒棄傳統(tǒng)的宣講式話語模式，要將亞文化表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)流行語融入話語之中，重構(gòu)紅色文化話語體系，在保證紅色文化價值內(nèi)核的同時，提升紅色文化傳播的精準(zhǔn)度。例如，可以將共產(chǎn)主義理想信念轉(zhuǎn)化成為中國式現(xiàn)代化發(fā)展的最終追求，將艱苦奮斗精神轉(zhuǎn)化成為青少年時代成長的必備品格，使紅色文化的價值內(nèi)核與青少年的成長訴求形成語義對接，實現(xiàn)紅色文化從歷史符號到生活化語言的轉(zhuǎn)化，為中學(xué)生理想信念教育提供豐富的認(rèn)知材料，既有助于堅守紅色文化的本質(zhì)內(nèi)核，又通過當(dāng)代話語轉(zhuǎn)化將紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育之中。

3.2創(chuàng)新體驗式實踐活動矩陣

紅色文化教育要實現(xiàn)知行合一，在與中學(xué)生理想信念教育融合過程中，要打破單向灌輸模式，構(gòu)建實踐育人閉環(huán)。從情景建構(gòu)層面看，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、AR(增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）

等技術(shù)優(yōu)勢，通過數(shù)字孿生技術(shù)對“開國大典”“遵義會議\"等特殊歷史場景進行重現(xiàn)，為學(xué)生提供沉浸式的教育空間，通過情景模擬、角色扮演等方式，使中學(xué)生有更強的在場感，體驗紅色文化的精神實質(zhì)8。從行動轉(zhuǎn)化層面看，需要以實踐項目作為支撐，通過紅色研學(xué)、志愿服務(wù)等方式，引導(dǎo)中學(xué)生參與紅色文化學(xué)習(xí)和實踐服務(wù)，組織學(xué)生圍繞紅色故事拍攝微視頻、微電影，實現(xiàn)對紅色文化的現(xiàn)代化解構(gòu)，通過“00后講黨史\"等項目，讓學(xué)生成為紅色文化的傳播者和創(chuàng)作者，借助短視頻文創(chuàng)產(chǎn)品進行時代化表達(dá)，實現(xiàn)紅色文化元素與學(xué)生實踐活動的深度融合。將理想信念轉(zhuǎn)化成為學(xué)生日常行為規(guī)范。學(xué)校可推行“紅色文化實踐學(xué)分制”，要求中學(xué)生利用寒暑假和節(jié)假日完成志愿服務(wù)時長，如就近參加紅色場館解說和志愿服務(wù)工作，參與社區(qū)紅色文化傳播活動，使學(xué)生對為人民服務(wù)、奉獻精神有更深刻的認(rèn)知，將紅色文化轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的價值立場。當(dāng)實踐行為成為習(xí)慣之后，理想信念教育就會突破課堂和課本限制，融入學(xué)生的日常行為之中。通過體驗式實踐活動矩陣創(chuàng)新，為學(xué)生搭建多元實踐場景，讓紅色文化走進中學(xué)生生活，從理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生的精神動力。

3.3打造協(xié)同化資源轉(zhuǎn)化平臺

紅色文化教育需要多元主體共同努力，將紅色文化資源轉(zhuǎn)化成為中學(xué)生理想信念教育資源。首先，重視紅色文化資源整合。應(yīng)從國家層面搭建紅色教育資源云平臺，對各類紅色文化資源進行整合，開發(fā)紅色文化資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)紅色文化資源全域分享，為理想信念教育提供豐富素材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富樣本，推動紅色文化資源向教育資源轉(zhuǎn)化[]。其次，注重協(xié)同機制建設(shè)。要組建“大思政育人聯(lián)盟”，形成學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、家庭和紅色教育基地的多元聯(lián)動。學(xué)校要與紅色教育基地加強合作開發(fā)紅色研學(xué)課程，為學(xué)生紅色文化實踐和理想信念教育提供實踐載體。要與社區(qū)聯(lián)動開展“紅色家風(fēng)\"活動，組織學(xué)生和家長宣傳紅色文化。與企業(yè)開展文創(chuàng)項目合作，將文化符號轉(zhuǎn)化成為育人載體。最后，加強師資隊伍建設(shè)。組建理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)團隊，定期開展紅色文化研討，建立紅色文化教育質(zhì)量監(jiān)測體系。從價值認(rèn)同、資源轉(zhuǎn)化率、行動轉(zhuǎn)化率等多個維度對教學(xué)成果進行評價。通過協(xié)同化平臺既能夠破除教育資源時空限制，又能夠通過價值引領(lǐng)的方式為中學(xué)生理想信念教育提供支持]。在校內(nèi)通過課堂教學(xué)與文化浸潤培養(yǎng)學(xué)生紅色文化價值理念，在校外通過實踐場景和志愿服務(wù)加深學(xué)生對紅色文化理解，在家庭通過紅色文化教育拉近學(xué)生情感認(rèn)同，使紅色文化與中學(xué)生理想信念教育深度融合，構(gòu)建全方位、全過程、全員參與的育人生態(tài)。

4結(jié)束語

當(dāng)前中學(xué)生理想信念教育還面臨著諸多問題，特別是在多元文化沖擊下，中學(xué)生的價值觀極容易受到歷史虛無主義的影響，針對中學(xué)生開展理想信念教育尤為重要。紅色文化作為寶貴的精神財富，其自身就是重要的理想信念教育資源，將紅色文化融入中學(xué)生理想信念教育具有現(xiàn)實必要性和可行性，在融人過程中要打破傳統(tǒng)“標(biāo)簽式\"“說教式\"的教學(xué)模式，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的價值理念進行轉(zhuǎn)化，將其融入實踐場景和生活敘事之中，加深中學(xué)生對紅色文化的認(rèn)知和理解。同時還要實現(xiàn)紅色文化與課程體系、校園文化、社會實踐的深度融合，通過技術(shù)賦能，讓紅色文化從外部影響轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，真正實現(xiàn)以紅色文化育人、以紅色文化鑄魂，為中學(xué)生扣好人生第一?？圩樱瑘远▽W(xué)生理想信念，使學(xué)生成為有信仰、有擔(dān)當(dāng)、有作為的時代新人。

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