中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2025）19/22-0061-07

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)展開課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而大單元教學(xué)作為一種以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)方式，是以“單元”為教學(xué)設(shè)計(jì)單位的，既擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“知識(shí)點(diǎn)\"和“課時(shí)”的桎梏，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)、技能螺旋式上升到大觀念的層面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的聯(lián)結(jié)和應(yīng)用，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)持續(xù)的主題探索中，深入領(lǐng)悟音樂(lè)主題，全面提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐等音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

為了優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)培育價(jià)值，本研究在充分把握“大單元”音樂(lè)教學(xué)特征與設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)案例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)施路徑。

一、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵和特征

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)數(shù)據(jù)的獲取變得更加便捷，而如何利用這些數(shù)據(jù)提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也變得更加重要。從國(guó)家層次和個(gè)人層次來(lái)看，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)，從以知識(shí)和技能為本的專業(yè)人才培養(yǎng)模式向以能力和素養(yǎng)為本的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化?！墩n標(biāo)》頒布后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)音樂(lè)課程所提出的學(xué)習(xí)節(jié)奏、旋律、和聲等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)展音樂(lè)技能；提高音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力等碎片化教學(xué)要求的有力手段。它明確了以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，以真實(shí)“情境任務(wù)\"驅(qū)動(dòng)和保障這四個(gè)基本的教育要求。在這一背景下，中小學(xué)教育領(lǐng)域掀起了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)\"“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”\"逆向設(shè)計(jì)\"\"主題學(xué)習(xí)”等教育融合實(shí)踐熱潮。其中，“大單元教學(xué)\"不同于現(xiàn)有教材中的單元內(nèi)涵，它是以核心素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容為共同出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施的“完整\"學(xué)習(xí)事件，即，以一個(gè)具有特定素養(yǎng)目標(biāo)、相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容與議題、特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)和個(gè)性化的課程實(shí)施，作為微課程的“大任務(wù)”，它賦予了課堂更大的靈活性、自主權(quán)、參與感，方便教師和學(xué)生在更真實(shí)的環(huán)境中、更具體的目標(biāo)下、更適宜的最近發(fā)展區(qū)，完成跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程整合與重構(gòu)（見圖1）。

二、小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式，該模式要求教師從“大觀念”的角度去看待單元內(nèi)在的聯(lián)系，以培育核心素養(yǎng)為目的，以表現(xiàn)性任務(wù)為線索，組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從音樂(lè)學(xué)科四項(xiàng)核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，其實(shí)施過(guò)程應(yīng)從三個(gè)方面人手。

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，厘清教學(xué)脈絡(luò)

小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)需圍繞一個(gè)鮮明的音樂(lè)主題或文化思想進(jìn)行聚焦，確保教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性又有連貫性。首先，教師應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》的要求和課本內(nèi)容安排，結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，選定一個(gè)能激發(fā)學(xué)生音樂(lè)熱情的主題，如\"古典音樂(lè)的魅力\"或“民族音樂(lè)的探索”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，教師在深人研讀《課標(biāo)》和課本內(nèi)容的前提下，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將不同音樂(lè)元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，形成一個(gè)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系，使學(xué)生在深入探索中感受音樂(lè)的魅力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。例如，采取“主題-概念-技能\"三維整合模式，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的音樂(lè)作品進(jìn)行重組，形成教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰、知識(shí)體系層級(jí)遞進(jìn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建完整的音樂(lè)認(rèn)知體系。

（二）教學(xué)形式豐富，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

音樂(lè)大單元教學(xué)不僅要體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，還要注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與體驗(yàn)感?？赏ㄟ^(guò)演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生全身心地體驗(yàn)音樂(lè)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，如音樂(lè)劇表演、音樂(lè)游戲等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)的樂(lè)趣，提升音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，可借助多媒體、生成式AI、AR等教學(xué)手段豐富教學(xué)形式、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，以此拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力。此外，還可建立音樂(lè)文化資源庫(kù)，在堅(jiān)持體現(xiàn)文化的多樣性和代表性、確保資源的準(zhǔn)確性和權(quán)威性的前提下，整合文字、音頻、視頻等多種形式的資源，為學(xué)生持續(xù)性的文化學(xué)習(xí)提供支持。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元，關(guān)注過(guò)程發(fā)展

在音樂(lè)大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元性和過(guò)程性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握情況，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的表現(xiàn)，可綜合采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，以減少教師或成人的主觀性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。同時(shí)，教師應(yīng)建立科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、合作性和創(chuàng)造性表現(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)習(xí)得向知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用轉(zhuǎn)變，促使音樂(lè)素養(yǎng)全面提升。

三、小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)施路徑

音樂(lè)教師應(yīng)以音樂(lè)核心素養(yǎng)培育為主線，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，配合趣味性、實(shí)踐性、人文性、開放性、創(chuàng)造性的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)提升和人格形成的統(tǒng)一。筆者圍繞蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)“國(guó)旗真美麗\"單元，從深挖教材內(nèi)容、把握單元主題脈絡(luò)、組織單元教學(xué)、開展多元評(píng)價(jià)這四個(gè)方面，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）立足課標(biāo)，深挖教材內(nèi)容

音樂(lè)教材通常以多個(gè)單獨(dú)的音樂(lè)作品來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即，圍繞一個(gè)音樂(lè)作品，碎片化去解析其中的音樂(lè)內(nèi)涵。而“大單元\"指向“學(xué)習(xí)單元”，更注重學(xué)生整體視角下音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育。2024年啟用的蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材是遵循《課標(biāo)》要求而設(shè)計(jì)的新教材，其中融人了“素養(yǎng)導(dǎo)向\"\"育人為本”“課程綜合\"等核心課標(biāo)理念，采用“雙線并舉、螺旋進(jìn)階\"的單元建構(gòu)，分為六個(gè)單元和一個(gè)綜合活動(dòng)單元，按照國(guó)家、社會(huì)（含生活、傳統(tǒng)）、自然三大主題線索進(jìn)行劃分。

新教材的每一個(gè)教學(xué)單元都以“音樂(lè)娃娃”為線索，構(gòu)成“聽賞”“演唱”“表演”“成長(zhǎng)的足跡”四大板塊，采用“系列單元 + 創(chuàng)意主題活動(dòng) + 綜合評(píng)價(jià)”的編寫框架，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，注重創(chuàng)造性培養(yǎng)。與舊教材相比，雖然整體的單元數(shù)有所刪減，但每一個(gè)單元所要完成的教學(xué)內(nèi)容卻有所增加，因此對(duì)教師在教材解讀和運(yùn)用上也提出了更高的要求

新增的“國(guó)旗真美麗\"這一單元，包含學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《我說(shuō)祖國(guó)最最美》欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《祖國(guó)，祖國(guó)我們愛你》游戲表演《升旗》等作品。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于音樂(lè)學(xué)科本體，抓住單元核心要素，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性情境任務(wù)，形成具有點(diǎn)、線、面的結(jié)構(gòu)性單元教學(xué)模式。

（二）聚焦素養(yǎng)，把握單元主題脈絡(luò)

1.提煉單元主題

崔充濘認(rèn)為，“大單元與教材單元最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位”?；诮虒W(xué)實(shí)踐與理論研究，單元主題對(duì)大單元整體教學(xué)起到了關(guān)鍵作用，大單元的主題不僅是教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，更是素養(yǎng)立意的強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要關(guān)注音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)屬性，更要注重素養(yǎng)導(dǎo)向。立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分挖掘教材中的育人價(jià)值，通過(guò)多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。

一年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一切都是新穎的、好奇的，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有形成，還需要教師進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，幫助他們建立正確的價(jià)值觀。結(jié)合《課標(biāo)》中提出的“藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀、文化觀等，增強(qiáng)愛黨、愛國(guó)的情感，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)。\"對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育迫在眉睫，所以在新修訂的蘇少版教材中新增了“國(guó)旗真美麗”單元。

筆者依據(jù)課程內(nèi)容，基于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)“國(guó)旗真美麗\"這一單元進(jìn)行了大概念、基本問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的設(shè)定（見表1）：

2.明確單元目標(biāo)

表1“國(guó)旗真美麗\"單元學(xué)習(xí)主題

本單元的主題為“國(guó)旗真美麗”，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)品質(zhì)為主線，同時(shí)融人了對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏與符號(hào)認(rèn)知的培養(yǎng)，旨在通過(guò)趣味唱游、情境表演、歌詞編創(chuàng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和集體榮譽(yù)感。圍繞該主題，根據(jù)“KUD\"教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，即，將瑣碎的課時(shí)目標(biāo)以知道（Know）、理解（Understand）、能做（Do）三大板塊進(jìn)行重組，建構(gòu)新的單元目標(biāo)（見表2）。這樣設(shè)定單元目標(biāo)能夠更好地幫助學(xué)生把握表層知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)及關(guān)鍵內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)科大概念，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

表2“國(guó)旗真美麗\"單元目標(biāo)

（三）多維體驗(yàn)，組織單元教學(xué)內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)單元主題情境

潘麗琴在《音樂(lè)學(xué)科大單元教學(xué)問(wèn)答與案例》中提出，“大單元教學(xué)更注重營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)術(shù)概念提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑。\"在“國(guó)旗真美麗\"這一單元中，筆者以愛國(guó)品質(zhì)的培養(yǎng)為主線，將本單元所要學(xué)習(xí)的作品重新整合，創(chuàng)設(shè)出以下三個(gè)主題情境，（見圖2）。讓學(xué)生始終在“愛國(guó)\"的主題情境中感知音樂(lè)要素，在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的真實(shí)、開放的情境中表達(dá)個(gè)人對(duì)于國(guó)家的熱愛與尊重，堅(jiān)定文化自信，升華家國(guó)情懷，培育核心素養(yǎng)。

圖2“國(guó)旗真美麗”主題情境設(shè)計(jì)

“升旗儀式\"主題情景，將《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《升旗》《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》三首作品相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗、學(xué)唱國(guó)歌、掌握升旗儀式禮儀，幫助學(xué)生初步了解音樂(lè)知識(shí)中“音的長(zhǎng)短”。

“美麗中國(guó)”主題情境是在“升旗儀式\"的基礎(chǔ)上，將《我說(shuō)祖國(guó)最美麗》《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》這兩首歌曲進(jìn)行組合對(duì)比，通過(guò)演唱歌曲、編創(chuàng)歌詞、聲勢(shì)動(dòng)作等活動(dòng)，在進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)四分音符、二分音符節(jié)奏的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛，升華愛國(guó)主義情感。

“我愛中國(guó)”主題情境，通過(guò)主題班會(huì)課和情景劇兩種趣味綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流和探討中，重溫之前的課程內(nèi)容，分享自已的愛國(guó)感受，提升核心素養(yǎng)。例如，通過(guò)班會(huì)課“我愛祖國(guó)”主題活動(dòng)和祖國(guó)媽媽說(shuō)說(shuō)心里話，談?wù)勎覀儑?guó)家的人文、歷史、地理、自然、科學(xué)、美食等方面的特點(diǎn)；分組表演“升旗儀式”小情景劇，師生互動(dòng)表演，并穿插合唱、獨(dú)唱等內(nèi)容。

相較于傳統(tǒng)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與興趣的激發(fā)，這種以單元主題為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建的真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)情境，更符合大觀念范疇，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)、技能和情感轉(zhuǎn)化為必備品格和關(guān)鍵能力。

2.巧用“知識(shí)串\"鏈接學(xué)科知識(shí)

音樂(lè)教學(xué)從“雙基\"到“三維目標(biāo)\"再到“核心素養(yǎng)”的價(jià)值轉(zhuǎn)變，引發(fā)了一輪又一輪對(duì)教法、學(xué)法的探索與革新。由于當(dāng)前的音樂(lè)教材多以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)，在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)結(jié)、基本技能循序漸進(jìn)、概念理解逐層深入等方面缺少主線貫通，而就這樣以課論課，就教材教教材的方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系“破碎”，審美經(jīng)驗(yàn)“斷層”，素養(yǎng)進(jìn)階“模糊”。

知識(shí)串是根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)積累、學(xué)段特點(diǎn)和發(fā)展需要，在大觀念和基本問(wèn)題的引領(lǐng)下，用關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容，用以發(fā)展概念性理解，涵育核心素養(yǎng)的一種知識(shí)體系。如“國(guó)旗真美麗”單元的知識(shí)串（見表3）。

本單元將教材中與祖國(guó)有關(guān)的五首歌曲進(jìn)行串聯(lián)。除了教材中的歌曲之外，筆者還將管弦樂(lè)作品《紅旗頌》拓展為本單元第三課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

表3“國(guó)旗真美麗\"的“知識(shí)串”

筆者以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿到整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性音樂(lè)情境中，將原本靜態(tài)的知識(shí)、技能、文化、觀念等與學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系，突出學(xué)生主體，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系。

以第一學(xué)時(shí)為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是為了聽懂《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》唱會(huì)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》等，還要通過(guò)聽賞、演唱、編創(chuàng)、展示等音樂(lè)活動(dòng)，了解家國(guó)意義，豐富音樂(lè)表現(xiàn)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感。

3.設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈\"聚焦單元問(wèn)題

問(wèn)題鏈將“內(nèi)容”與“知識(shí)\"變成問(wèn)題的“答案”，使問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，讓學(xué)生對(duì)核心概念由“知道”走向“持續(xù)理解”，是核心素養(yǎng)立意下音樂(lè)教學(xué)的有效方式。它分為“單元基本問(wèn)題”“學(xué)時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題\"和“環(huán)節(jié)關(guān)鍵設(shè)問(wèn)”三個(gè)層次。

筆者以“國(guó)旗真美麗”單元第二學(xué)時(shí)《我說(shuō)祖國(guó)最最美》中的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（見表4）。

表4《我說(shuō)祖國(guó)最最美》教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有助于聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展概念性理解，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)表面走向音樂(lè)內(nèi)核，促成持續(xù)理解的達(dá)成。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“郊游去”的情境，讓學(xué)生在聽賞律動(dòng)中感受祖國(guó)的秀美風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，通過(guò)學(xué)唱歌曲、表現(xiàn)歌曲、創(chuàng)編歌曲等音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)其積極表演與創(chuàng)作，在多樣化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情。

（四）以生為本，開展多元評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、持續(xù)性與多元化評(píng)價(jià)，這與音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有很高的匹配度?！墩n標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議部分也提到，要“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)原則。\"可見，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)與《課標(biāo)》的要求高度契合、相輔相成、相得益彰。

因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，要通過(guò)可靠的證據(jù)或數(shù)據(jù)來(lái)描述、刻畫學(xué)生的成長(zhǎng)，指向?qū)W生音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)面貌、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式等為學(xué)習(xí)付出的努力。真正做到在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得持續(xù)的反饋信息來(lái)提高教學(xué)效率。

考慮到一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)可將評(píng)價(jià)活動(dòng)融于主題情境之中，從趣味性、互動(dòng)性、游戲性、實(shí)踐性幾個(gè)方面入手，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

筆者結(jié)合《課標(biāo)》的要求，為“國(guó)旗真美麗”這一單元設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)表（見表5）。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣、生動(dòng)、多元的評(píng)價(jià)方式更能引起他們的興趣。在單元評(píng)價(jià)表中，筆者從“小小歌唱家”“愛國(guó)小少年”“小小創(chuàng)作人”三個(gè)維度，將本單元所要掌握的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以清晰、明了的方式呈現(xiàn)。采用語(yǔ)言表述、貼五角星、填寫評(píng)價(jià)表等方法，用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的禮儀養(yǎng)成、歌曲演唱、節(jié)奏把握、編創(chuàng)能力等音樂(lè)綜合素養(yǎng)，做出結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)，該評(píng)價(jià)表還針對(duì)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的贊美與熱愛之情，從人文素養(yǎng)的角度進(jìn)行了多層次、多方面、多維度的評(píng)價(jià)考量，促使學(xué)生從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不斷奮斗的強(qiáng)大精神力量。

表5“國(guó)旗真美麗”單元評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)作為一種以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)模式，其以“單元”為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，不僅幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)、技能螺旋式上升到大觀念的層面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的聯(lián)結(jié)和應(yīng)用，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)持續(xù)的主題探索中，深人領(lǐng)悟音樂(lè)主題的內(nèi)涵，全面提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐等音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過(guò)深挖教材、把握單元主題脈絡(luò)、組織單元教學(xué)、開展多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)提升和人格形成的統(tǒng)一。同時(shí)，呼吁更多的教育工作者積極參與到這一領(lǐng)域的思考與實(shí)踐中，共同推動(dòng)音樂(lè)大單元教學(xué)的發(fā)展與完善。

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