中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）19/22-0090-04

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系關(guān)鍵在于落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，其課堂既是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的主陣地，也是德育的重要實(shí)施場(chǎng)所。新課改視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立德育優(yōu)先的教育理念，在教學(xué)中深人挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的德育元素，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透相輔相成，相互融合成一個(gè)有機(jī)的整體。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透困境

（一）德育滲透觀念薄弱

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)德育滲透的重要性缺乏思考和實(shí)踐。有些教師在教學(xué)中只重視語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感、道德內(nèi)涵的引導(dǎo)不夠重視；還有些教師把德育當(dāng)作課外活動(dòng)，甚至偏執(zhí)地認(rèn)為語(yǔ)文課上講德育是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）德育滲透內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)

有的語(yǔ)文教師雖然在授課過(guò)程中融合了德育，但教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)消化吸收德育知識(shí)，導(dǎo)致課堂參與度低，德育淪為空洞的說(shuō)教。

（三）德育滲透形式單一，內(nèi)容單調(diào)

一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采取傳統(tǒng)的德育滲透方法，形式固化，缺乏創(chuàng)新；內(nèi)容簡(jiǎn)單粗糙，缺乏生動(dòng)的情境，學(xué)生不僅無(wú)法融人其中，甚至還存在一定程度的抵觸情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透策略分析

語(yǔ)文是一門(mén)人文與審美色彩極其濃重的學(xué)科，教材中的每一篇文章都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最好范本，它堪比學(xué)生的精神家園，因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的過(guò)程中，語(yǔ)文教材占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為一名語(yǔ)文教師，要懂得如何利用教材滲透德育，在潛移默化中塑造學(xué)生的心靈，培育學(xué)生的道德情操，使學(xué)生具備良好的品德修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采取多種有效策略，將德育潤(rùn)物無(wú)聲地滲透其中。

（一）以文眼為支點(diǎn)，啟發(fā)共鳴

“文眼”是揭示文本內(nèi)涵與核心、表現(xiàn)文本靈魂的關(guān)鍵詞語(yǔ)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中以“文眼”為突破口傳授知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，使其在理解和分析文本的同時(shí)，積極主動(dòng)地探尋文本蘊(yùn)含的德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)和作者的心靈對(duì)話，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而形成正確的思想觀念，塑造健康的人格。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，教師抓住文眼“小英雄”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：一，看到課題后，你想知道什么？二，課文中哪些語(yǔ)句告訴我們雨來(lái)是一位名副其實(shí)的小英雄？三，“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)\"這句話在文中出現(xiàn)了幾次，都是在什么情況下出現(xiàn)的？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，促使其深挖文本的思想價(jià)值，繼而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小英雄雨來(lái)身上的紅色精神。此外，教學(xué)中要用好文本中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照雨來(lái)反思：自己與12歲的雨來(lái)年紀(jì)差不多，那時(shí)他生活的條件非常艱苦，卻能不顧生死和鬼子斗爭(zhēng)，成為抗日小英雄，自己也應(yīng)該學(xué)習(xí)雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)家園的精神。教學(xué)時(shí)，教師還可以從側(cè)面滲透戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難，使學(xué)生從心底珍惜和平、珍惜當(dāng)下。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)為抓手，激發(fā)活力

以立德樹(shù)人為前提，語(yǔ)文教學(xué)在突出趣味性的同時(shí)，必須遵循以人為本的原則，深挖教學(xué)中能夠觸發(fā)學(xué)生情感的切入點(diǎn)，采用文以載道的方式，從契合學(xué)生語(yǔ)文能力基礎(chǔ)的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的、生動(dòng)活潑的、有意義的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，可通過(guò)活動(dòng)展開(kāi)情境、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境、播放音樂(lè)渲染情境、利用表演體會(huì)情境、講解故事?tīng)I(yíng)造情境等。讓學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，可打通語(yǔ)文與生活的互通之門(mén)，使學(xué)生在真實(shí)情境中受到啟發(fā)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中受到鞭策，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中接受熏陶，并從中汲取成長(zhǎng)的力量，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和寬度，提升思想水平與人生境界。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《爬天都峰》時(shí)，首先，教師在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，可緊扣“爬”這一德育的重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生：“能不能把‘爬天都峰'改成‘登天都峰’，為什么？\"以此展開(kāi)討論。其次，教師可借助圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天都峰的高和陡。再次，教師用多媒體出示游人爬天都峰的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)游人爬山時(shí)的動(dòng)作和心理。最后，教師讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)“我\"和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的，并讓學(xué)生想象如果自己此時(shí)也在爬天都峰，會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)不怕困難、奮發(fā)向上的人，幫助學(xué)生領(lǐng)悟本文豐富而深刻的的精神內(nèi)涵。

又如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《詹天佑》時(shí)，教師首先以《百年京張巨匠天佑》的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生近距離認(rèn)識(shí)中國(guó)鐵路之父一—詹天佑和他負(fù)責(zé)修筑的京張鐵路，使學(xué)生了解詹天佑在主持修筑京張鐵路過(guò)程中遇到的重重困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)。其次在導(dǎo)讀“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路\"板塊時(shí)，采用電腦“畫(huà)一畫(huà)”的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分體會(huì)修建京張鐵路時(shí)居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道任務(wù)的艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出才干和愛(ài)國(guó)情懷。最后通過(guò)“議一議”的方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑自強(qiáng)不息、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，砥礪品格

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一，而大單元教學(xué)則是依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施德育的最佳抓手。

利用語(yǔ)文單元整體教學(xué)滲透德育的三個(gè)關(guān)鍵步驟為：一，深度整合與重組單元目標(biāo)任務(wù)。以學(xué)生為主體，綜合考量學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的、富有挑戰(zhàn)性的德育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；二，聚焦目標(biāo)，有效組織德育滲透活動(dòng)。從學(xué)生喜歡的話題和活動(dòng)人手，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松有趣的環(huán)境中開(kāi)展教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展和心靈成長(zhǎng)；三，解析教學(xué)評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，將德育融人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)中。

為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異。可以建構(gòu)聯(lián)結(jié)課前、課中、課后的單元作業(yè)實(shí)踐流程，定期評(píng)估和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)以“革命歲月\"為單元主題的課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“感悟英雄心聲”“英雄的革命歷程\"\"致敬心中英雄”\"難忘崢嶸歲月”四個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生深知萬(wàn)里長(zhǎng)征是人類歷史上的偉大壯舉，從而銘記并學(xué)習(xí)紅軍的長(zhǎng)征精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)狼牙山五壯士、郝副營(yíng)長(zhǎng)、邱少云等英雄人物，體會(huì)革命先輩們崇高的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)；通過(guò)觀看新中國(guó)成立時(shí)開(kāi)國(guó)大典的盛大場(chǎng)面，明白幸福生活來(lái)之不易，自覺(jué)接受賡續(xù)紅色血脈、傳承英雄本色的教育。此外，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，教師用AI模擬出了狼牙山五壯士經(jīng)歷的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，力爭(zhēng)用情境故事感化學(xué)生。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析五壯士形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，促使學(xué)生領(lǐng)悟英雄人物偉大的愛(ài)國(guó)情懷和英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的意志和精神品質(zhì)，讓學(xué)生全身心浸潤(rùn)在優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育的德育情境中，積極向榜樣學(xué)習(xí)，自然而然地完成由語(yǔ)言學(xué)習(xí)向德育實(shí)踐的過(guò)渡。

（四）以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為框架，提升素養(yǎng)

“教一學(xué)一評(píng)”一體化是課標(biāo)的核心理念之一，三個(gè)方面有機(jī)銜接，可共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，教師要從學(xué)科特色著手，不斷整合與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相匹配的德育內(nèi)容，選擇適切的教法和學(xué)法、多樣化的評(píng)價(jià)體系，把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程，活用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”；強(qiáng)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新“增值性評(píng)價(jià)”；聯(lián)動(dòng)各科，健全“綜合性評(píng)價(jià)”，以充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，以德育滲透任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)\"一體化教學(xué)需注意：

第一，聚焦德育為先，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要精研語(yǔ)文學(xué)科育人的特有價(jià)值和特定路徑，精準(zhǔn)設(shè)定相互貫通的單元德育目標(biāo)與課時(shí)德育目標(biāo)，準(zhǔn)確把握各層級(jí)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)具體的活動(dòng)和指標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到不同層面和階段，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的逐步推進(jìn)。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《父愛(ài)之舟》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下德育目標(biāo)：細(xì)讀、品味文中圍繞父親展開(kāi)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě);緊扣文題“父愛(ài)之舟”，理解文章主題，激發(fā)情感；回憶自己和父親之間發(fā)生過(guò)哪些難忘的事情；你想對(duì)身邊的空巢老人說(shuō)些什么？通過(guò)這些德育目標(biāo)的設(shè)定，可以成功引導(dǎo)學(xué)生深耕文本，體會(huì)這“舟\"不僅是一艘小船，更是承載感人至深的父子親情的象征，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的敬愛(ài)與感恩之心，懂得同情和關(guān)愛(ài)空巢老人。

第二，聚焦核心素養(yǎng)，切實(shí)踐行德育活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科中的德育元素常常需要借助于不同的文本加以呈現(xiàn)，如在故事情節(jié)的描述中、人物形象的刻畫(huà)中、揭示的客觀事實(shí)中。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同文本的特征緊貼學(xué)習(xí)主題，順應(yīng)情境，借力現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)靈活多樣的德育活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維邊界，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，可借助多媒體技術(shù)出示有關(guān)地道戰(zhàn)的直觀畫(huà)面與視頻，為學(xué)生還原作者筆下的地道戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)直觀地了解地道的構(gòu)造之奇、數(shù)量與樣式之多、設(shè)計(jì)之巧妙，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地道戰(zhàn)取得成功依靠的是人民的智慧、勇氣和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，培養(yǎng)其振興中華的責(zé)任感和使命感

第三，聚焦守正創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)科育人功能。語(yǔ)文課堂在突出德育為魂的同時(shí)，必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新，在課程改革中不斷取得新突破。教師在教學(xué)中要積極整合語(yǔ)文學(xué)科中的多元化人文資源，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文德育任務(wù)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)鮮活，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與能力上的雙重突破。

比如，在執(zhí)教六年級(jí)課文《十六年前的回憶》時(shí)，首先，設(shè)計(jì)“當(dāng)紅色故事講解員\"的學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，捕捉關(guān)鍵信息，傳承紅色基因。其次，明確講解順序。引導(dǎo)學(xué)生梳理李大釗同志從被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)到被害后，這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)所承載的歷史記憶。再次，學(xué)習(xí)講解方法。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟人物的言行、神態(tài)和外貌描寫(xiě)，從中探尋李大釗同志堅(jiān)定的信念、勇于犧牲的革命精神。又次，學(xué)做講解員。讓學(xué)生自主閱讀課文，感受火爐旁燒毀文件、法庭上沉著冷靜的畫(huà)面，深刻認(rèn)識(shí)李大釗的堅(jiān)定與勇敢。最后，完成講解任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提取關(guān)鍵信息，體會(huì)人物品質(zhì)，共同完善講解內(nèi)容，自發(fā)成為紅色故事講解員，用實(shí)際行動(dòng)傳遞愛(ài)國(guó)愛(ài)家的紅色基因，讓更多的人了解那段讓人淚目的歷史。

（五）以教育家精神為槳，促進(jìn)成長(zhǎng)

教育家精神的精髓要義與價(jià)值內(nèi)核是教育強(qiáng)國(guó)的核心支柱。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程上，廣大教師要大力弘揚(yáng)教育家精神，將其內(nèi)化于心、外化于行，做好啟智潤(rùn)心的育人工作。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)上下功夫，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，溝通語(yǔ)文課堂內(nèi)外多元化的德育資源，積極開(kāi)展跨學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的空間，把德育落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康的人格，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，助推學(xué)生成長(zhǎng)。

比如，教師可結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的國(guó)學(xué)經(jīng)典名句、諸子語(yǔ)錄等，教育學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德；可利用語(yǔ)文教材，捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情緒體驗(yàn)；可采用角色扮演的形式，體會(huì)文本字里行間流淌出來(lái)的真情，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的移情能力；可利用條理清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提煉文本德育主題，把握作品的精髓；可設(shè)計(jì)朗誦比賽等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)影響和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其優(yōu)良的品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神?？傊處熢诮虒W(xué)中可利用多種途徑實(shí)施德育，豐富語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)文與悟道的同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

綜上，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要以課標(biāo)為引領(lǐng)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，搞好語(yǔ)文德育課堂建設(shè)，打造富有內(nèi)涵的小學(xué)語(yǔ)文課程育人新生態(tài)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文啟智育德、以文化人的作用，共創(chuàng)和共享語(yǔ)文教學(xué)與德育相統(tǒng)一的美好課堂。

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