中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）19/22-0081-04

隨著數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展，教育需求不斷革新，而人工智能技術(shù)的持續(xù)突破，為智能課堂提供了更多的技術(shù)支撐。在此背景下，各級(jí)教育部門也積極推動(dòng)教育信息化改革，出臺(tái)政策支持AI等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為AI智能課堂發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。為賦能課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，2024年9月，學(xué)校在各級(jí)各部門的支持下引進(jìn)安裝了智能研修平臺(tái)系統(tǒng)，成為新一批智能研修平臺(tái)試點(diǎn)校。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的全員賽課，全校教師均通過平臺(tái)進(jìn)行了約課、錄課、聽課、評(píng)課、教研，且收到了良好的效果?，F(xiàn)將AI智能全程參與課堂聽評(píng)課的情況做如下分享。

一、AI助力課堂診斷：先進(jìn)技術(shù)下的全面洞察

AI課堂診斷依托先進(jìn)的智能技術(shù)，能對(duì)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)情況進(jìn)行更為全面、細(xì)致、客觀的統(tǒng)計(jì)。眾所周知，學(xué)生在聽課時(shí)，無法完全避免走神、疲勞、理解困難、參與度低、記憶障礙等情況，而AI不僅可以完美解決上述問題，還能借助全方位攝像頭、語音識(shí)別、智能生成等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。如，教師基于智能研修平臺(tái)系統(tǒng)講授統(tǒng)編版四年級(jí)上冊《母雞》一課時(shí)，AI會(huì)自動(dòng)提取并即時(shí)生成課堂教學(xué)相關(guān)分析，包括如下角度：

第一，學(xué)生角度。課堂學(xué)情：學(xué)生參與度、行為一致性、抬頭率、行為活躍度。學(xué)習(xí)場景：聽講、舉手、應(yīng)答、讀寫、小組學(xué)習(xí)、上臺(tái)展示、生生互動(dòng)等。

第二，教師角度。教學(xué)行為：講授、觀察、板書、巡視、課件操作、師生對(duì)話等。教學(xué)場景：知識(shí)講解、師生對(duì)話、作業(yè)練習(xí)。

基于以上數(shù)據(jù)，生成S-T曲線分析圖，直觀展現(xiàn)本堂課中學(xué)生主導(dǎo)時(shí)間與教師主導(dǎo)時(shí)間分布是否合理，并綜合教師行為占比和學(xué)生行為占比，以及上課課型，確定本節(jié)課課堂類型：練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型。如此，教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是否得到體現(xiàn)便一目了然。因而AI賦能課堂教學(xué)診斷，功能全面而強(qiáng)大。具體表現(xiàn)如下：

（一）精準(zhǔn)捕捉行為數(shù)據(jù)

通過綜合運(yùn)用攝像頭捕捉和語音識(shí)別技術(shù)，精確記錄教師在課堂上的講授時(shí)長，區(qū)分不同教學(xué)環(huán)節(jié)的講解時(shí)間；細(xì)致統(tǒng)計(jì)教師的提問次數(shù)，分析問題類型（如開放式、封閉式）；自動(dòng)識(shí)別板書內(nèi)容并統(tǒng)計(jì)數(shù)量，評(píng)估其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輔助作用。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言頻次，判斷學(xué)生參與課堂的積極性；通過面部表情識(shí)別技術(shù)，分析學(xué)生的表情變化，如專注、困惑、感興趣等情緒狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

（二）深度剖析教學(xué)內(nèi)容

利用自然語言處理技術(shù)深人評(píng)估教學(xué)內(nèi)容講解的邏輯性，判斷知識(shí)點(diǎn)之間的銜接是否流暢；分析重點(diǎn)內(nèi)容是否突出，通過對(duì)講解時(shí)間和頻次的分析，判斷教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的重視程度。此外，還能評(píng)估教學(xué)方法的多樣性，如是否結(jié)合了講授法、討論法、案例分析法、合作探究法等，以及這些方法在實(shí)際教學(xué)中的有效性。如《火燒云》一課的教學(xué)，課后AI生成“注意力熱力圖”，顯示學(xué)生在“顏色描寫\"環(huán)節(jié)的專注度達(dá)89% ，而\"形狀想象\"環(huán)節(jié)驟降為 27% ，教師據(jù)此優(yōu)化“云朵變形記”互動(dòng)游戲。

（三）嚴(yán)格把控時(shí)間維度

從時(shí)間維度出發(fā)，精準(zhǔn)分析課堂節(jié)奏是否合理。例如，判斷新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)是否在合適的時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，知識(shí)講解環(huán)節(jié)是否緊湊有序，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是否給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)踐。通過對(duì)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配的分析，為教師優(yōu)化課堂時(shí)間管理提供了科學(xué)的依據(jù)。如，在《坐井觀天》教學(xué)中，AI發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)10分鐘，超出了合理的時(shí)間范圍（建議5分鐘左右）。眾所周知，導(dǎo)入時(shí)間過長會(huì)導(dǎo)致生字教學(xué)時(shí)間縮短，影響基礎(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)；在《爬山虎的腳》教學(xué)中，AI識(shí)別出教師將 40% 的時(shí)間用于“觀察方法”實(shí)踐，符合科學(xué)探究類課文的教學(xué)需求，可有效支撐“學(xué)習(xí)連續(xù)觀察\"的核心目標(biāo)。

（四）多維觀察空間維度

借助空間定位技術(shù)，關(guān)注師生之間的位置關(guān)系和互動(dòng)范圍；分析教師在教室中的走動(dòng)范圍，是否能夠照顧到不同位置的學(xué)生；觀察小組合作情況，判斷小組互動(dòng)的充分性與有效性。同時(shí)，分析師生之間的互動(dòng)距離和角度，評(píng)估互動(dòng)的質(zhì)量和效果。如，AI通過攝像頭捕捉師生互動(dòng)軌跡，發(fā)現(xiàn)在《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)中“師問生答\"單向互動(dòng)占比高達(dá) 73% ，而“生生討論”“學(xué)生提問\"環(huán)節(jié)僅占比 27% ，建議增加小組合作任務(wù)，構(gòu)建多向度對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)化課堂互動(dòng)生態(tài)。

（五）科學(xué)評(píng)估課堂氛圍

AI課堂診斷還能通過對(duì)師生語音語調(diào)、肢體語言等多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析，評(píng)估課堂氛圍的活躍度和融洽度，以及師生之間是否建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。如《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)中，AI檢測到學(xué)生主動(dòng)提問次數(shù)為9次，且問題涵蓋“角色性格矛盾點(diǎn)”等高階思維，因此判定課堂互動(dòng)質(zhì)量較高。

總之，AI課堂能憑借先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更為全面、客觀的診斷，從教師的授課時(shí)長、教學(xué)方法運(yùn)用，到學(xué)生的發(fā)言頻次、表情變化等細(xì)微之處都能做到精準(zhǔn)捕捉，并進(jìn)行客觀分析，對(duì)診斷課堂教學(xué)、規(guī)范教學(xué)行為起著巨大的作用。AI評(píng)課主要依賴于預(yù)先設(shè)定的程序和算法，通過對(duì)課堂教學(xué)的視頻、音頻等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為教學(xué)評(píng)估提供一定的量化依據(jù)，幫助我們了解課堂的基本情況。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)充滿復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的過程，僅僅依靠這些客觀數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、教師聽評(píng)：無可替代的人文智慧與關(guān)懷

（一）深入課堂情境

教師在聽評(píng)課過程中，不僅僅要觀察教學(xué)行為和數(shù)據(jù)，更重要的是要深入課堂情境。例如，在一堂充滿活力的課堂上，學(xué)生積極參與討論，眼神中透露出對(duì)知識(shí)的渴望，這種情境下所蘊(yùn)含的教育價(jià)值是AI難以捕捉的。教師需要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力，準(zhǔn)確判斷教學(xué)方法是否適合學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)的方向。又如，學(xué)生看向教師，是在思考、發(fā)愣還是走思？恐怕只有真正參與其中的授課教師和聽課教師才能更為準(zhǔn)確地判斷出來，冷冰冰的機(jī)器觀察是無法完全代替沉浸式的感受的。

（二）獨(dú)特的人文關(guān)懷

聽課教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，需考慮學(xué)生的個(gè)體差異和授課教師的教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師要能夠關(guān)注到這些差異，并對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在《刷子季》教學(xué)中，圍繞概述課文內(nèi)容的任務(wù)，教師出示支架，請學(xué)生來說一說。但是學(xué)生沒有用既定的支架，而是用自己的語言進(jìn)行了概括。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生：“老師的支架限制了你，老師低估了你的實(shí)力?！痹贏I的視角里，這只是一次簡單的師生問答，而聽課教師卻能感受到這一和諧的師生互動(dòng)帶來的良好的教學(xué)效果。同時(shí)，聽課教師要根據(jù)作課教師在教學(xué)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，給予建設(shè)性意見和肯定性支持。這種人文關(guān)懷是AI無法具備的，它無法真正理解教師和學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）結(jié)合實(shí)際教學(xué)采取多種評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)課具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象都需要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方式，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。而AI評(píng)課往往基于固定的算法和標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。如，在《父愛之舟》教學(xué)中，授課教師通過飽含深情的范讀，不僅引發(fā)了學(xué)生的沉默靜思，也感染了聽課教師。而這種“無聲的情感共振”在AI數(shù)據(jù)中被簡化為了“課堂安靜時(shí)長”，這就錯(cuò)失了對(duì)“情感教育\"核心目標(biāo)的評(píng)估。另外，以常見的“同課異構(gòu)”為例，不同教師對(duì)同一課文的演繹也各具特色：有的教師擅長情境表演，有的教師精于文本細(xì)讀。但AI評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)化模型（如“師生互動(dòng)比例”“任務(wù)完成度”可能抹煞教師的個(gè)性特質(zhì)，導(dǎo)致“教無定法”的語文教學(xué)被束縛在統(tǒng)一的評(píng)估框架中。

綜上，雖然AI評(píng)課在數(shù)據(jù)收集和分析方面具有一定的優(yōu)勢，但在情境感知、人文關(guān)懷、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和靈活性等方面，無法替代教師評(píng)課。我們雖要充分發(fā)揮AI的輔助作用，但也要重視教師評(píng)課的價(jià)值，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，可共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、學(xué)生視角：AI無法完成的情感互動(dòng)

無論AI功能多么強(qiáng)大，它始終代替不了人與人之間的情感互動(dòng)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到難題露出困惑的神情時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次輕輕的拍肩傳遞出的信任與支持，能讓學(xué)生感受到溫暖與力量，從而鼓起勇氣繼續(xù)探索；當(dāng)學(xué)生精彩的回答贏得全班同學(xué)自發(fā)的掌聲時(shí)，同學(xué)之間的眼神交匯與欣賞、贊許，是AI冰冷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)無法營造和替代的；教師發(fā)自內(nèi)心的真誠贊美與耐心的傾聽，能幫助學(xué)生敞開心扉，排解心中的憂愁，給予學(xué)生繼續(xù)前行的動(dòng)力。AI代替不了學(xué)生情緒低落時(shí)，教師溫情的安慰；代替不了師生在共同探討難題時(shí)，思維碰撞產(chǎn)生的火花，以及由此帶來的師生間的默契與情誼；代替不了學(xué)生在看到教師帶病堅(jiān)持上課時(shí)，眼中流露出的心疼與關(guān)切。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是情感與認(rèn)知交織、個(gè)體與文本對(duì)話的過程，那些“眼睛發(fā)亮的瞬間”“結(jié)結(jié)巴巴的創(chuàng)意”“默默紅了的眼眶”，正是語文教育的價(jià)值所在。AI評(píng)課若止步于行為數(shù)據(jù)的量化分析，將導(dǎo)致學(xué)生成長的“降維評(píng)估”。作為教育者，我們要守護(hù)兒童語文學(xué)習(xí)的“不可計(jì)算性”，始終保留課堂中“不被數(shù)據(jù)解釋的溫暖與可能”。

統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊第五單元收錄了一篇節(jié)選自科幻小說的課文一《他們那時(shí)候多有趣啊》，課文主要講述了在未來的2155年，瑪琪和托米兩個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了一本紙質(zhì)舊書，并由此展開對(duì)過去學(xué)校的討論與想象?，旂骱屯忻捉邮艿奈磥斫逃蓹C(jī)器教師在家中給他們上課，通過屏幕學(xué)習(xí)完成作業(yè)。他們對(duì)書里記載的過去孩子們集中在學(xué)校，有真人教師教學(xué)，大家一起學(xué)習(xí)、玩耍的方式感到十分新奇和不可思議，流露出對(duì)過去那種充滿樂趣和互動(dòng)的學(xué)習(xí)生活的向往?！案浇械暮⒆佣嫉揭惶幦ド蠈W(xué)，他們在校園里笑啊、喊啊，他們一起坐在課堂里上課；上完一天的課，就一塊兒回家。他們學(xué)的功課都一樣，這樣，在做作業(yè)的時(shí)候他們就可以互相幫助，有問題還可以互相討論。而且他們的老師是真人瑪琪想，在過去的日子里，那些孩子一定非常熱愛他們的學(xué)校。她想，他們那時(shí)候多有趣??！\"課文體現(xiàn)出未來人類對(duì)真實(shí)、溫暖的人際交往，對(duì)建立深厚友誼和情感連接的渴望，凸顯出師生之間、同學(xué)之間親切、融洽氛圍的可貴，表達(dá)了對(duì)教育中人文關(guān)懷、情感傳遞等溫情元素的懷念與珍視，體現(xiàn)了人們對(duì)充滿活力的情感生活的需求。

我們可能在很多不同場景里看到過類似“未來永遠(yuǎn)不會(huì)被AI代替的十大職業(yè)\"等內(nèi)容，“教育工作者”一直在列。筆者認(rèn)為，核心原因在于教育的本質(zhì)是“人影響人\"的復(fù)雜過程，教育是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云\"的生命互動(dòng)的過程。AI作為工具，可在知識(shí)傳遞、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域成為教師的得力助手，但教育中最珍貴的人性光輝一一那些眼神交匯的瞬間、思維碰撞的火花、價(jià)值觀滲透的日常，永遠(yuǎn)需要真實(shí)的人類靈魂去承載。正如《他們那時(shí)候多有趣啊》中所警示的：當(dāng)教育只剩下效率，人類將失去最寶貴的精神家園。

在智能時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇面前，變化的是教育形態(tài)、手段和工具，不變的是教育使命和方向，語文教學(xué)要回歸語言和文字，樹立以人為本的思維方式。我們應(yīng)懷揣著對(duì)教育的無限熱愛，堅(jiān)守育人初心，用我們的熱情、智慧和愛心，去照亮每一個(gè)學(xué)生心中的夢想。在課堂的目光交匯中，傳遞鼓勵(lì)與信任；在課余的輕聲交談里，傾聽他們的夢想與煩惱。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中迷茫時(shí)，教師用溫暖的話語為他們指引方向；當(dāng)學(xué)生在成長的道路上遭遇挫折時(shí)，教師用堅(jiān)實(shí)的肩膀?yàn)樗麄兲峁┮揽?。每一位教師都?yīng)成為學(xué)生心靈花園中最忠誠的守護(hù)者，要用愛澆灌出一朵朵絢爛的花朵。