中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0027-03

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出實踐性，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”“評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。教師可邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價”。以小學(xué)語文課文《趙州橋》為引子，以地方橋梁文化為載體開展的“‘橋’見石門\"綜合性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了語文課程與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的深度整合。

二、活動案例簡介

《趙州橋》這篇體現(xiàn)中國工匠精神的課文，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課后學(xué)生紛紛嘗試做小導(dǎo)游、設(shè)計者和建造者，想更深層次地了解趙州橋，同時也對其他橋梁產(chǎn)生了更多疑問，引發(fā)了更深的思考。

基于此，我們設(shè)計了深入探索河北省市各種橋梁的綜合實踐活動—“‘橋’見石門”。本次活動分三個階段實施，分別為活動準(zhǔn)備階段、考察探究階段、成果分享階段。

（一）活動準(zhǔn)備階段

學(xué)生以趙州橋為出發(fā)點，結(jié)合生活中對市橋梁的了解，提出不同問題，經(jīng)過師生共同整理、歸并和篩選，確定研究市趙州橋、永安橋、大石橋、滹沱河大橋。在一番頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生根據(jù)各自興趣點自由結(jié)成小組，開展自由討論，大家就如何開展活動紛紛提出自己的想法，并共同謀劃設(shè)計活動方案。然后再由每個小組的代表分享本組方案，其他小組可以提出修改意見。最后各個小組收集、整理、完善意見，形成本小組活動方案。

（二）考察探究階段

學(xué)生提前去圖書館、博物館、檔案館等地查閱資料，同時利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集相關(guān)信息，之后再開展實地考察與深人探究。最先進行實地考察探究的是趙州橋組，學(xué)生采訪當(dāng)?shù)卮迕?，聽講解員介紹趙州橋的傳說故事，撫摸橋上的車轍印，欣賞橋梁上精美的龍圖騰，還對趙州橋的橋洞功能進行探秘。然后進行實地考察探究的是永安橋組，永安橋作為市內(nèi)唯一保存至今的古橋，得到了相關(guān)部門的大力保護，小組向當(dāng)?shù)卮逦瘯暾埡筮M行參觀，并進行了錄像。接著進行實地考察和探究的是大石橋組，大石橋組的探索家們在橋上肆意奔跑，下橋后認(rèn)真研讀相關(guān)介紹。最后進行實地考察探究的是濾沱河大橋組，滹沱河大橋組的學(xué)生和父母一起進行了調(diào)研。經(jīng)過此次考察探究，學(xué)生對橋梁更加好奇，并且產(chǎn)生了更多疑問與思考。筆者歸納發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的疑惑大多和橋梁的建造有關(guān)?；诖耍覀冄埩藢W(xué)生家長和相關(guān)學(xué)科教師幫助學(xué)生解答疑惑，講解建造橋梁的相關(guān)知識。

（三）成果分享階段

趙州橋組采用學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)本次研究的重點，學(xué)生討論后采用了傳唱河北民歌《小放牛》表演情景劇等方式展現(xiàn)傳說故事，學(xué)生還將AI融入課堂，對比了古今橋梁的不同。永安橋組制作了宣傳視頻，介紹了永安橋的歷史與現(xiàn)狀，呼呼進行橋梁保護，增強學(xué)生文化遺產(chǎn)保護意識。大石橋組進行了PPT制作和講解，對比了1904年和現(xiàn)今的大石橋附近的樣貌，展示大石橋百年間的滄桑巨變，感受光陰的力量和歲月的流逝，呼呼珍惜時光、不負(fù)韶華。沱河大橋組制作了創(chuàng)新式的手工大橋，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了空間想象力和思維創(chuàng)造力。

三、““橋'見石門\"活動系統(tǒng)評價體系

（一）評價原則

1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生在活動各階段的表現(xiàn)，而非僅關(guān)注研究最終結(jié)果。

2.多元主體參與：學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價相結(jié)合。

3.多維度考察：從文化理解、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維四個維度綜合評估。

4.量化與質(zhì)性結(jié)合：既有評分量表，也有文字評語，全面反映學(xué)生成長。

（二）評價指標(biāo)及工具

1.文化理解與傳承能力（ 30% ）

評價內(nèi)容：學(xué)生對橋梁歷史、文化價值的認(rèn)知深度，以及對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

評價方式：知識掌握，能說出趙州橋、永安橋等橋梁的歷史背景（10分）；能解釋橋梁建筑特點（如拱橋的力學(xué)原理）（10分）。文化表達(dá)（展示評價），情景劇表演、民歌傳唱、宣傳視頻等文化作品（10分）。

評價主體：教師 （70%）+ 同學(xué)互評（ 30% ）。

2.實踐與探究能力（ 30% ）

評價內(nèi)容：實地考察、資料搜集、模型制作等實踐能力。

評價方式：考察記錄（觀察表），是否認(rèn)真記錄橋梁結(jié)構(gòu)、采訪村民、拍攝照片（10分）。模型制作（實驗評價），橋梁模型的穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、美觀度（10分）。問題解決（答辯），能否回答“如何優(yōu)化橋梁承重\"等實際問題（10分）。

評價主體：科學(xué)教師（ 40%）+ 小組互評（30%）+ 家長（ 30% ）。

3.團隊協(xié)作能力（ 20% ）

評價內(nèi)容：小組合作中的溝通、分工、矛盾解決能力。

評價方式：小組貢獻度（自評 + 互評），是否主動承擔(dān)任務(wù)（如資料整理、模型搭建）（10分）。團隊配合（觀察記錄），是否尊重他人意見、有效溝通（10分）。評價主體，組員互評（ 50%）+ 教師觀察 50% ）。

4.創(chuàng)新思維與表達(dá)能力（ 20% ）

評價內(nèi)容：創(chuàng)意設(shè)計、跨學(xué)科應(yīng)用、成果展示能力。

評價方式：創(chuàng)意設(shè)計（作品評分），如“液壓橋”“智能燈光橋\"等創(chuàng)新模型（10分）。展示能力（演講或PPT），能否清晰介紹研究過程、表達(dá)個人觀點（10分）。

評價主體：教師 （40%）+ 同學(xué)投票 （30%）+家長（ 30% ）。

（三）評價工具示例

學(xué)生自評表

教師觀察記錄表

（四）評價結(jié)果運用

1.反饋改進：針對低分項（如團隊協(xié)作等），教師可設(shè)計專項訓(xùn)練。2.成長檔案：記錄學(xué)生各維度進步情況，用于學(xué)期綜合素質(zhì)評價。3.激勵措施：設(shè)立“最佳文化傳承獎\"“最佳工程師\"等特色獎項。

本評價體系通過多元主體、多個維度、動態(tài)化評價相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的成長與發(fā)展情況，既關(guān)注到了知識技能的獲取，也重視了情感態(tài)度的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了“以評促學(xué)”。

四、結(jié)語

通過解析“‘橋'見石門\"案例，借助“做中學(xué)、評中思”的評價機制，分析了綜合性學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)評價體系的運行模式，證實了語文綜合性學(xué)習(xí)對促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，為語文綜合性學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)評價研究提供了有益參考。未來，還將進一步探索虛擬現(xiàn)實、人工智能等創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)在綜合性學(xué)習(xí)活動評價中的應(yīng)用，使各學(xué)科綜合實踐活動成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王寧.項目化學(xué)習(xí)評價的七個關(guān)鍵維度[J].中小學(xué)管理，2021，（5）.