中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）19/22-0075-03

在新一輪義務(wù)教育課程改革的背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革在義務(wù)教育階段全面展開(kāi)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“各門(mén)課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)培育的重要載體，其內(nèi)涵也隨著課程改革的深入而不斷豐富。小學(xué)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量的運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)勞動(dòng)本身的理解與勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，熟練掌握所運(yùn)用的多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了思維的主動(dòng)性、活躍性和創(chuàng)新性，促進(jìn)了自身勞動(dòng)素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

（一）從一個(gè)任務(wù)群拓展開(kāi)去

目前的勞動(dòng)課程涵蓋三類勞動(dòng)十大任務(wù)群，勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)群內(nèi)容拓展延伸，建立跨學(xué)科聯(lián)系，形成基于某一個(gè)任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。課程實(shí)施過(guò)程可以由勞動(dòng)教師一人完成，也可以由多學(xué)科教師共同完成。

例如，五年級(jí)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程“巧手做月餅，勞動(dòng)話中秋”，是圍繞勞動(dòng)課程中“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群展開(kāi)的，以“如何制作一款傳統(tǒng)的月餅\"為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，涵蓋了勞動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息科技的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程規(guī)劃階段，學(xué)生查閱資料，了解中秋習(xí)俗，認(rèn)識(shí)月餅的種類和特點(diǎn)，確定制作品類。在實(shí)施階段，學(xué)生以小組為單位，集體制訂方案，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行原材料用量計(jì)算，結(jié)合勞動(dòng)課程“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群的要求，學(xué)習(xí)制作流程，完成月餅制作，并關(guān)注制作細(xì)節(jié)，針對(duì)月餅成品存在的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)。在總結(jié)階段，學(xué)生運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“職業(yè)體驗(yàn)\"的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)“教室里的月餅展銷會(huì)”，體驗(yàn)月餅推銷工作，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)宣傳文案，運(yùn)用信息科技制作宣傳片，感受勞動(dòng)對(duì)于文化傳承的意義。

（二）相互聯(lián)結(jié)多個(gè)任務(wù)群內(nèi)容

勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅僅局限于某一個(gè)任務(wù)群，在日常教學(xué)中，教師可以整合同一年級(jí)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題活動(dòng)將自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、理解、解決生活中的綜合性問(wèn)題，獲得與真實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，六年級(jí)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程“茱萸話重陽(yáng)，香暖老人心”，是圍繞勞動(dòng)課程中“傳統(tǒng)工藝制作”和“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”兩個(gè)任務(wù)群展開(kāi)的，以“如何制作茱萸香囊”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拓展涵蓋了勞動(dòng)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)劃階段，學(xué)生收集重陽(yáng)素材，感受重陽(yáng)文化，確定香囊款式，明確香囊原料，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)繪制香囊圖樣，設(shè)計(jì)制作方案。在實(shí)施階段，學(xué)生結(jié)合勞動(dòng)課程中“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群的相關(guān)要求，準(zhǔn)備材料，合作完成香囊的裁剪、縫紉、填充工作，并多方評(píng)價(jià)、改良。在總結(jié)階段，學(xué)生根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“社會(huì)服務(wù)\"活動(dòng)形式與勞動(dòng)課程中“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”任務(wù)群要求，調(diào)查走訪，了解老年人的需求，為他們做一些力所能及的事情，將親手制作的茱萸香囊贈(zèng)予老人，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值；運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)撰寫(xiě)“孝親敬老\"倡議書(shū)，開(kāi)展孝親敬老倡議活動(dòng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常用路徑

（一）關(guān)聯(lián)生活世界，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。小學(xué)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，融合不同學(xué)科的知識(shí)，親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，在真實(shí)復(fù)雜的情境中掌握問(wèn)題探究方法與問(wèn)題解決能力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的勞動(dòng)實(shí)踐中感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值。

例如，四年級(jí)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程“‘非遺'絨花的設(shè)計(jì)與制作”，為了更好地讓學(xué)生了解和傳承非遺，教師提出了“如何做好非遺傳承小使者”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)年輕人對(duì)絨花的認(rèn)知度都很低，而傳統(tǒng)絨花的顏色、大小、佩戴方式等也影響了絨花在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?；诖?，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)絨花的傳統(tǒng)制作工藝，嘗試制作簡(jiǎn)單的絨花。為了讓更多人接受并喜歡絨花，學(xué)生深人思考，探究改良方式，設(shè)計(jì)制作新款絨花，并請(qǐng)非遺傳承人給予專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校門(mén)口、附近公園開(kāi)展絨花義賣活動(dòng)，繪制宣傳海報(bào)，制作宣傳片，用自己的實(shí)際行動(dòng)做非遺傳承小使者。

（二）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定素養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的確定是一個(gè)從本學(xué)科到跨學(xué)科的推演過(guò)程，它既基于勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，又不局限于此。在設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮勞動(dòng)課程的特殊性，再考慮其他學(xué)科課程對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)和作用，在勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融人其他學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。各學(xué)科的核心素養(yǎng)都指向其獨(dú)特的育人功能，進(jìn)行橫向比較可發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系：道德與法治強(qiáng)調(diào)的“政治認(rèn)同”與綜合實(shí)踐活動(dòng)的“價(jià)值體認(rèn)”在某些方面有著共同指向，“責(zé)任意識(shí)”與綜合實(shí)踐活動(dòng)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”表述相近；藝術(shù)提到的“創(chuàng)意實(shí)踐”與綜合實(shí)踐活動(dòng)的“創(chuàng)意物化”也有某些共性。基于此，在確定素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要分析、綜合、提煉該主題能實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)。

三年級(jí)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“多肉植物的栽培與養(yǎng)護(hù)”，涉及勞動(dòng)、語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)學(xué)科（表1）。

表1素養(yǎng)目標(biāo)表述

（三）倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)思維，整合遷移任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科中的觀點(diǎn)和思維方式相整合，以此促進(jìn)對(duì)某一主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，它以產(chǎn)生跨學(xué)科理解為目的，通過(guò)不同學(xué)科的觀念與思維方式基于內(nèi)在聯(lián)系的整合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生可將所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合與應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例如，六年級(jí)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“非遺文化一傳統(tǒng)面塑\"主要設(shè)置了四項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一“了解面塑”：通過(guò)信息搜集整理，了解民間面塑的歷史文化，區(qū)別不同地區(qū)面塑的造型風(fēng)格。任務(wù)二“制作面塑”：初步掌握面塑工具的使用方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的面塑制作技法。任務(wù)三“創(chuàng)新面塑”：根據(jù)需要設(shè)計(jì)出具有民間氣息的面塑作品，利用技法遷移，自由創(chuàng)作作品。任務(wù)四“傳承面塑”：舉辦面塑展會(huì)，評(píng)選非遺達(dá)人，分享勞動(dòng)感受。

（四）堅(jiān)守勞動(dòng)主線，評(píng)價(jià)促進(jìn)浸潤(rùn)

小學(xué)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)著勞動(dòng)課程的本位堅(jiān)守和課程屬性，跨界不等于無(wú)界，更不是課程特色的消解。教師在落實(shí)課程的過(guò)程中，如果課堂講解用時(shí)過(guò)多，勞動(dòng)課就變回了勞動(dòng)技術(shù)課;如果課堂上過(guò)多關(guān)注科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維的內(nèi)容，很容易把勞動(dòng)課上成科學(xué)課；如果課堂講解觀念、情感、價(jià)值觀的內(nèi)容過(guò)多，又會(huì)把勞動(dòng)課變?yōu)榈赖屡c法治課；如果過(guò)多注重學(xué)生匯報(bào)展示，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、方案設(shè)計(jì)能力，勞動(dòng)課又有語(yǔ)文課的傾向。因此，勞動(dòng)教師應(yīng)緊扣勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)主線，突出課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，一堂40分鐘的勞動(dòng)課，3分鐘用來(lái)導(dǎo)入，7分鐘用于教師講解，20分鐘用于學(xué)生實(shí)踐，10分鐘用于匯報(bào)總結(jié)。如此分配課堂時(shí)間，可凸顯學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，讓其他學(xué)科為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育助力。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，若要堅(jiān)守勞動(dòng)課程主線，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育浸潤(rùn)，評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。以五年級(jí)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“使用與維護(hù)電風(fēng)扇”為例（表2）。從評(píng)價(jià)量表可以看出，此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)，主要是圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行的，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、探究實(shí)踐中雖有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，但更側(cè)重于勞動(dòng)素養(yǎng)培育，將每一個(gè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)分為一星、二星和三星，這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)具體、可操作，使整個(gè)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)入情、人境、入心，核心素養(yǎng)的培育潤(rùn)物無(wú)聲，遷移運(yùn)用的種子也由此生根發(fā)芽。

表2使用與維護(hù)電風(fēng)扇評(píng)價(jià)表

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