中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0094-06

一、引言

隨著基礎教育數(shù)字化轉型的推進，傳統(tǒng)經驗式聽評課模式已難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求。魏宏聚提出的教學切片診斷技術，通過視頻回溯與行為編碼的融合分析，為課堂研究提供了新的范式。然而，現(xiàn)有課堂教學切片診斷的研究存在兩大局限：一是學科適配性不足，多數(shù)診斷框架基于普適性維度構建，未充分考慮英語學科特有的語言習得規(guī)律與文化認知特征；二是技術融合深度欠缺，人工智能在課堂行為分析中的應用多停留于表層數(shù)據(jù)統(tǒng)計，缺乏深度嵌入的學科化診斷標準。而依托國家中小學智慧教育平臺，能從海量的優(yōu)質教學資源中獲取豐富的教學數(shù)據(jù)。鑒于此，本研究深入分析小學英語教學行為切片診斷技術在實際教學中的應用現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)教師僅能憑借模糊印象進行課后反思，且校本教研活動缺乏客觀數(shù)據(jù)支持。由此，本研究構建“學科特質一行為切片一診斷標準”三維模型，探索兼具科學性與適切性的課堂診斷方法，旨在為小學英語教師專業(yè)成長提供精準、有效的實踐路徑，助力教師突破經驗局限，實現(xiàn)教學能力進階發(fā)展，推動英語課堂教學質量全面提升。

二、理論框架與技術路徑

（一）學科化診斷的理論溯源

教學行為分析的理論根基深植于行為主義學習理論以及課堂互動研究。斯金納的操作性條件反射理論明確了外顯行為可觀測的價值，F(xiàn)landers的S-T互動編碼系統(tǒng)為微觀分析奠定了技術基礎。而今，現(xiàn)代切片診斷借助多模態(tài)分析技術，實現(xiàn)從傳統(tǒng)“人工抽樣編碼\"向“全息化行為切片提取\"的重大范式轉變，即通過錄像與現(xiàn)場觀察相結合的手段完整記錄課堂教學過程，再運用定性與定量混合分析方法提煉出典型行為切片，真實重現(xiàn)教學實踐場景，進而實現(xiàn)“復雜課堂解構一行為有效性診斷一改進策略生成\"的完整閉環(huán)。國家中小學智慧教育平臺中的優(yōu)秀課例為教學行為切片診斷提供了大量的可供學習研究的可靠資源?？紤]到英語學科具備著交際的屬性，這就要求診斷框架必須實施學科化改造，構建契合小學英語教學實際的診斷模型。

（二）雙軌診斷模型構建

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》對核心素養(yǎng)的要求，本研究構建了涵蓋教學設計與課堂教學實施的雙軌分析模型（見下表）。該模型凸顯系統(tǒng)性、操作性以及學科特色，分類明確且無重疊交叉，緊密契合《課標》要求，充分彰顯核心素養(yǎng)導向，具備良好的實際應用性。

小學英語教師課堂教學行為診斷模型

國家中小學智慧教育平臺上豐富的優(yōu)質課例，為雙軌診斷模型的建構和完善提供了有力保障。從教學設計方面出發(fā)，平臺上的優(yōu)質教學視頻、教案、課件等資源，能通過人工智能分析出執(zhí)教者的優(yōu)秀典型教學行為。對于小學英語學科而言，教師可以借鑒平臺上的成功案例，結合自身教學實際，優(yōu)化教學目標設計、學習活動設計、文化語用融合設計以及技術深度融合設計等行為。從實施角度來看，則可以精準分析教師主導行為、學生主體行為以及雙向互動行為，為教師提供提升教學質量的方法。

三、實踐應用與案例分析

（一）操作流程解析

在操作流程中，小學英語教師課堂教學行為切片診斷是一種整合課堂錄像分析與文本分析的研究方法。其原理在于針對課堂教學行為的特定片段進行深人分析，方法上則是將完整的課堂錄像拆分成若干片段，教師借助對某一教學視頻切片的診斷，反思并優(yōu)化自身常態(tài)教學行為，以此促進專業(yè)成長。其基本操作程序包括“篩選切片”和“行為診斷”兩個關鍵環(huán)節(jié)以及“行為定性”“標準建構”“對照分析”“經驗總結”四個逐級遞進的步驟。具體流程參見下圖。

第一，在篩選切片環(huán)節(jié)中，教師先從國家中小學智慧教育平臺下載完整的課堂錄像，隨后依托天工教育智能平臺等AI輔助工具，對整節(jié)課的教學切片進行智能識別與特征提取，從一節(jié)課中精準篩選出具有診斷價值的教學行為片段。通過提煉優(yōu)秀切片中的教學智慧，可逐步形成具有校本特色的實踐性知識庫；對問題切片的深度剖析，則能有效破解新手教師的教學設計困境，提升其設計能力。

第二，行為診斷過程包含四個子步驟。先進型行為定性，即對篩選出的教學行為切片準確判定其所屬類型，例如教師在小學英語課堂上通過提問引導學生思考回答，這一行為可定性為“課堂提問教學行為”。定性分析時，既要關注個體層面，又要從學科角度開展深度剖析。在小學英語教學中，課堂提問是激發(fā)學生學習興趣、培育思維和語言表達能力的重要策略。接著開展標準建構，依據(jù)小學英語教學的學科特點，教師需深人學習相關理論，結合自身實踐經驗，總結并制定教學行為的評價標準。以課堂提問教學行為為例，評價標準應全面涵蓋問題是否具有啟發(fā)性、是否面向全體學生、能否引發(fā)思考互動、難度是否適中等多個維度，為后續(xù)分析提供可靠參考。然后是對照分析，運用“教學行為一診斷標準”對照表開展細致分析，將切片與標準逐一對照，查看是否符合標準。比如，若教師提問能成功引導學生積極思考且多數(shù)學生踴躍參與回答，則表明符合標準；反之，若問題過于簡單或復雜，致使學生無法有效參與或者只能依賴少數(shù)學生回答，那就違背了標準。最后進行經驗總結，在分析完成后，教師歸納教學行為的理想功能和操作要求，提煉背后的寶貴經驗，生成實踐性教學理論，為今后教學實踐提供有益的指導。例如，在課堂提問教學行為中，教師可總結出提問應具針對性和啟發(fā)性，難度適中，面向全體學生，并結合多種提問方式等。

（二）典型課例剖析

[課例基本信息丁本節(jié)課由鄒燕老師執(zhí)教PEP人教版五年級下冊Unit2MyFavouriteSeason單元復習課。學生群體為五年級學生，英語水平處于中級二語習得階段，已掌握季節(jié)相關詞匯及句型，但在語言綜合運用能力與文化遷移能力方面仍有提升空間。

[本單元及本節(jié)課的教學要求]

本單元以“季節(jié)”主題為核心，要求學生能夠圍繞天氣、服飾、景觀、活動等多維度描述季節(jié)特征，并運用“Ilike...bestbecause...\"表達偏好及原因。復習課旨在通過結構化知識梳理、跨媒介資源整合及真實情境遷移，提升學生的邏輯思維、文化意識及語言實踐能力，達成《課標》提出的“用英語講述中國四季之美”的育人目標。

[教師的教學設計及簡要說明]

本節(jié)課采用“三導三學四用”微課模式構建翻轉課堂，通過以下方式開展教學：首先，技術賦能情境創(chuàng)設，利用四季動態(tài)視頻、自編歌曲和希沃白板蒙層游戲等多模態(tài)資源，激活學生的感官體驗；接著，創(chuàng)新思維可視化工具，以“北京秋天”短視頻為切入點，借助分層呈現(xiàn)的思維導圖，引導學生從天氣、服飾和活動等維度解構季節(jié)特征；然后，設計分層任務鏈，設置“轉盤游戲—思維導圖建構—SeasonBook創(chuàng)作”的梯度任務，兼顧語言鞏固與創(chuàng)意表達；最后，實現(xiàn)文化浸潤無痕化，通過“thebestseasontogotosomewhere\"的探究任務，將地域文化與季節(jié)選擇相結合，深化學生的文化理解。

[教學行為切片診斷分析]環(huán)節(jié)一：篩選切片

教研組借助智能診斷平臺，結合學生參與熱力分布與目標達成數(shù)據(jù)，選取“技術賦能的思維導圖建構”與“游戲化分層任務鏈”作為典型切片，聚焦信息技術融合與核心素養(yǎng)落地的協(xié)同效應。

切片一：技術賦能的思維導圖建構步驟1：行為定性

鄒燕老師以“北京秋天\"短視頻為導入，結合希沃白板動態(tài)生成功能，引導學生分步完成思維導圖建構。此環(huán)節(jié)通過技術工具實現(xiàn)知識結構化與思維可視化，有效突破傳統(tǒng)復習課機械操練的局限。學生在此過程中自主探索，利用技術工具輔助思考與知識梳理，體現(xiàn)了自主探究行為與技術輔助教學行為的深度融合。

步驟2：標準建構

《課標》強調“借助信息技術工具整合學習資源，支持學生開展自主、合作、探究性學習”，指出優(yōu)質的思維導圖設計需滿足三層次標準：首先，技術適切性要求工具選擇符合學生認知特點；其次，思維邏輯性強調框架設計應體現(xiàn)知識關聯(lián)與層級；最后，語言生成性注重通過關鍵詞提取來支持完整的語言輸出。

步驟3：對照分析

鄒老師的教學設計精準對標標準，在技術工具創(chuàng)新方面，運用希沃白板分步蒙層功能動態(tài)呈現(xiàn)思維導圖，防止信息過載，并通過微課示范導圖建構方法，實現(xiàn)從“方法學習”到“自主實踐”的閉環(huán)。在思維進階設計方面，基礎層引導學生從視頻中提取“weather，clothes，activities”關鍵詞；提升層通過追問“Whyisautumnsuitableforhiking？”引導學生建立因果鏈；創(chuàng)新層結合“北京秋景\"案例，延伸至“推薦家鄉(xiāng)最佳旅行季”任務。在語言輸出支持方面，提供“It's the best season for...because...\"句型模板以減少學生的表達焦慮，同時在思維導圖關鍵詞處標注音標與配圖，兼顧語言準確性與認知負荷。

步驟4：經驗總結

在教學中，教師若想更好地體現(xiàn)自主探究行為與技術輔助教學行為的深度融合，可以借鑒以下經驗。首先，運用動態(tài)腳手架技術，借助希沃白板的“逐步呈現(xiàn) + 即時反饋”功能，為學生搭建學習支架，讓學生自主控制學習節(jié)奏，深入探究知識，契合布魯納螺旋式課程理論。其次，通過設計 ^**what?Why?How^，， 梯度問題鏈，如“What activities can we do？?Why choose autumn？ $$ Howto recommend it？”，引導學生從信息提取到邏輯分析，再到批判性表達，層層深入地完成自主探究。最后，進行文化認知錨點設計，以地域特色季節(jié)為案例，讓學生利用技術工具自主收集資料、梳理知識，實現(xiàn)文化認知與語言輸出的融合，增強文化自信，充分彰顯技術輔助教學行為與學生自主探究行為的深度融合。

切片二：游戲化分層任務鏈步驟1：行為定性

鄒老師在“探秘四季”環(huán)節(jié)設計“轉盤游戲一思維導圖—SeasonBook創(chuàng)作”分層任務鏈，通過差異化活動滿足多元學習需求，實現(xiàn)“語言鞏固—能力拓展一文化創(chuàng)新”的三維目標。教師在此過程中通過巧妙的課堂管理策略來組織活動，學生以合作學習的方式參與任務，體現(xiàn)了課堂管理行為與合作學習行為的有機結合。

步驟2：標準建構

《課標》倡導設計貼近生活、層次分明的實踐活動，促進學生在語言實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，因此優(yōu)質分層任務需具備以下特點：在目標設置上，應體現(xiàn)出由基礎鞏固到綜合應用，再到創(chuàng)新遷移的梯度；在支持方面，要做到資源適配以及腳手架的分層；在評價方式上，需將過程性數(shù)據(jù)與成果性展示相結合。

步驟3：對照分析

在鄒老師的任務鏈設計中，游戲化激勵機制的應用顯著提高了學生的參與度，轉盤游戲的“簡單模式\"（關鍵詞提示）與“挑戰(zhàn)模式”（自由問答）允許學生根據(jù)自身能力選擇難度，而希沃觸屏交互功能的運用使游戲更具趣味性，確保了學生的參與率達到 100% 。同時，資源分層支持策略滿足了不同層次學生的需求：基礎層提供了季節(jié)詞匯云圖與句型模板；提升層的微課資源包含南北半球季節(jié)對比案例；創(chuàng)新層則允許學生以圖文、視頻等多模態(tài)形式進行“SeasonBook”創(chuàng)作。此外，生產性評價設計貫穿任務全程，通過“星星評價機制”和小組互評、作品展示等方式為學生提供即時反饋，優(yōu)秀作品還有機會被納入班級“四季文化資源庫”，用于后續(xù)的跨班交流活動。這些設計使得任務鏈不僅具有明確的目標梯度，還能為學生提供差異化的支持，并結合過程性數(shù)據(jù)與成果性展示開展多元化評價。

步驟4：經驗總結

在日常教學中，教師若想更好地體現(xiàn)課堂管理行為與合作學習行為的深度融合，可以借鑒以下經驗。首先，實施自適應任務卡機制，讓學生依據(jù)自身水平選擇任務難度，如待優(yōu)生可挑選“轉盤游戲 ∣+ 模板造句”，學優(yōu)生則直接進行“文化對比寫作”，滿足差異化教學需求。其次，構建多模態(tài)資源包支持體系，整合微課、動態(tài)地圖、AR季節(jié)實景等資源，學生通過掃碼等方式按需獲取資料，例如觀看南北半球季節(jié)差異視頻，從而促進自主學習。最后，開展真實語境遷移設計，將學生創(chuàng)作的“SeasonBook\"轉化為校園文化展素材，并舉辦“最佳旅行季\"推介會，實現(xiàn)從課堂學習到校園應用再到社會傳播的價值鏈延伸，提升學生的學習動力與合作能力。

總之，鄒燕老師的課例體現(xiàn)出三大突出的創(chuàng)新價值：其一，通過“三導三學四用\"微課體系驅動深度學習，成功突破時空限制，達成從知識結構化到方法遷移再到文化創(chuàng)新的螺旋式提升；其二，利用希沃白板的動態(tài)生成與蒙層觸控等技術工具，將傳統(tǒng)復習課轉變?yōu)楦邊⑴c度的“思維體操場”，完美貼合兒童認知發(fā)展特點；其三，實現(xiàn)文化意識培育的具象化，從“北京秋天”的案例逐步引導學生理解季節(jié)與地理、人文的深層聯(lián)系，有效落實《課標》中“堅定文化自信”的教育目標。這一課例在“雙減”政策背景下，為如何借助信息技術達成“減負增效”的單元復習教學目標提供了典范，其融合技術、思維訓練與文化教育的三維策略具備高度的可推廣性，對廣大教育工作者具有重要的啟示意義。

四、研究效益

（一）教師專業(yè)成長：數(shù)字化翅膀助力飛躍

國家中小學智慧教育平臺為教師專業(yè)成長提供了豐富的素材和精準的診斷依據(jù)。教師從該平臺下載優(yōu)秀課例片段，借助人工智能技術進行切片診斷。這一過程有助于突破傳統(tǒng)經驗式反思的局限，使教師能夠精準洞察教學過程中的優(yōu)勢與不足。人工智能具備逐幀解構教學行為、捕捉非言語線索等功能，能夠協(xié)助教師構建“行為特征一認知機制一改進策略”的系統(tǒng)反思框架。從平臺下載的優(yōu)秀課例中，人工智能分析可標記出小組討論中的語言沉默期等細節(jié)，此類微觀洞察促使教師正視自身經驗的盲區(qū)。通過人工智能生成的診斷報告，教師能夠深人學習優(yōu)秀教師在相似教學情境下的實踐策略，借鑒其成功經驗，并結合自身教學實際情況進行合理調整與優(yōu)化。在此基礎上，教師逐步形成具有校本特色的實踐性知識體系，推動教學能力的持續(xù)進階發(fā)展，為教師專業(yè)成長插上數(shù)字化的翅膀。

（二）課堂效能提升：精準優(yōu)化教學質量

在小學英語教學實踐中，依托國家中小學智慧教育平臺構建的學科化診斷標準，為教師提供了明確的教學優(yōu)化方向。教師借助平臺精準定位教學問題，深入剖析教學過程，制定個性化改進策略。問卷數(shù)據(jù)顯示，運用該平臺的教師在提升課堂效率、促進學生語言應用能力發(fā)展方面成果斐然。例如，在跨學科教學中，教師通過平臺發(fā)現(xiàn)學生文化認知的薄弱點后，設計更具啟發(fā)性的活動，巧妙融入文化元素。這不僅僅顯著提高了課堂效率，更為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實基礎，有力地促進了學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)了教學質量的精準優(yōu)化。

（三）教研模式創(chuàng)新：從經驗走向證據(jù)

國家中小學智慧教育平臺推動教研活動從傳統(tǒng)經驗導向轉變?yōu)榛跀?shù)據(jù)和證據(jù)的科學導向。課堂錄像與行為數(shù)據(jù)成為教研分析的核心對象，教師依據(jù)客觀證據(jù)展開深人而嚴謹?shù)挠懻撆c分析。教研組通過對比不同教師的教學行為切片，挖掘出優(yōu)質教學案例，推動教研模式的創(chuàng)新。教師在平臺的支持下，共享教學經驗，借鑒成功案例，拓展了合作交流的空間與機會。這種證據(jù)導向的教研活動，顯著提升了教研質量，使教研活動充滿活力與實效，為教育教學質量的提升提供了有力保障。

五、結語

在教育數(shù)字化的今天，國家中小學智慧教育平臺的廣泛應用和持續(xù)發(fā)展，為小學英語教師課堂教學行為切片診斷注人了強大動力，也對教師專業(yè)成長和教育教學改革產生了極為深遠的影響。作為新興的課堂研究方法，小學英語教師課堂教學行為切片診斷為教師提供了系統(tǒng)反思教學實踐的有效工具，助力教師精準把握教學過程中的問題并實施針對性的改進措施，實現(xiàn)課堂教學實效的科學改進與持續(xù)提升。平臺憑借海量教學資源、智能分析工具和精準數(shù)據(jù)支持，為教師的專業(yè)成長提供了前所未有的機遇。教師通過平臺不斷探索和創(chuàng)新教學行為切片診斷的應用模式和實踐路徑，能夠有效提升教學質量，為構建本土化教學理論注入新的活力。

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