隨著教育理念的不斷更新，跨學(xué)科融合教學(xué)逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的重要方向。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的主題與內(nèi)容，這些內(nèi)容與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科有著天然的聯(lián)系，為實(shí)施跨學(xué)科融合提供了可能性。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在跨學(xué)科融合實(shí)踐中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)資源匱乏、課堂時(shí)間有限等問(wèn)題。如何充分挖掘閱讀教材的多學(xué)科潛力，并通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提升教學(xué)效果，是小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨學(xué)科融合的要點(diǎn)

（一）明確目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在進(jìn)行跨學(xué)科融合時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為核心，同時(shí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。目標(biāo)應(yīng)清晰具體，既要服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又要幫助他們接觸和理解其他學(xué)科的基本知識(shí)與思維方法。跨學(xué)科融合的最終目的，是通過(guò)英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)學(xué)生建立多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，并提升綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，設(shè)定適度的學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)的制定要避免過(guò)于寬泛或復(fù)雜，確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中能有明確的學(xué)習(xí)方向。通過(guò)清晰的目標(biāo)指引，跨學(xué)科內(nèi)容才能更自然地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配學(xué)科知識(shí)

跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師從英語(yǔ)閱讀材料中挖掘適合的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，確保內(nèi)容的選擇與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。學(xué)科知識(shí)的融合必須以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為核心，知識(shí)點(diǎn)的引入不能偏離主題或干擾教學(xué)主線。在優(yōu)化內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意跨學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度，避免信息過(guò)多給學(xué)生帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的引入應(yīng)注重與閱讀材料的契合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)能自然接觸其他學(xué)科內(nèi)容。優(yōu)化內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重課堂活動(dòng)實(shí)效

跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)科學(xué)合理的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)獲取的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的參與度和實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地應(yīng)用語(yǔ)言并接觸多學(xué)科知識(shí)。課堂活動(dòng)需要簡(jiǎn)潔高效，避免過(guò)于復(fù)雜或煩瑣的任務(wù)分散學(xué)生的注意力。教師還應(yīng)關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)用性，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動(dòng)效果的評(píng)估應(yīng)基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，確保課堂活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨學(xué)科融合面臨現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師跨學(xué)科能力一般

小學(xué)英語(yǔ)教師的主要職責(zé)是教授語(yǔ)言知識(shí)，但跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)廣度和綜合能力提出了更高的要求。大多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，難以深刻理解并靈活運(yùn)用其他學(xué)科的基本概念和知識(shí)體系。這種能力的不足直接影響了跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，容易導(dǎo)致活動(dòng)形式單一、內(nèi)容膚淺，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，但部分教師在教學(xué)理念上仍然較為保守，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)的思維模式。這種局限性使英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨學(xué)科融合難以真正實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生無(wú)法從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）跨學(xué)科資源支持不足

跨學(xué)科融合需要豐富的教學(xué)資源支持。但在現(xiàn)實(shí)中，適合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的跨學(xué)科資源相對(duì)缺乏。目前的大多數(shù)英語(yǔ)教材中，跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為有限，教師在實(shí)際教學(xué)中難以找到足夠的素材來(lái)支持跨學(xué)科活動(dòng)。這種資源短缺不僅加重了教師的工作量，還限制了教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性。教師缺乏高質(zhì)量的跨學(xué)科資源庫(kù)，獲取適合的教學(xué)材料需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，現(xiàn)有的教學(xué)資源往往以單一學(xué)科為主，難以滿(mǎn)足跨學(xué)科融合的需求。這些問(wèn)題使跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施變得更加困難。

（三）英語(yǔ)主線易被弱化

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師常常面臨如何平衡英語(yǔ)教學(xué)主線與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，跨學(xué)科內(nèi)容可能會(huì)過(guò)多地占據(jù)課堂時(shí)間，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主線被弱化。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的模糊和分散會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上收效甚微，甚至影響核心語(yǔ)言技能的掌握。此外，由于部分教師對(duì)跨學(xué)科融合的理解不到位，容易過(guò)度關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)而忽略英語(yǔ)閱讀的核心任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏移，失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。

（四）跨學(xué)科活動(dòng)難以全面展開(kāi)

跨學(xué)科融合活動(dòng)往往需要更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。但小學(xué)英語(yǔ)課堂的時(shí)間有限，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)跨學(xué)科活動(dòng)的實(shí)施形成了制約。課堂活動(dòng)如果設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜或耗時(shí)，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解不夠深入。此外，跨學(xué)科活動(dòng)的組織和開(kāi)展需要多方面的支持，包括資源保障、設(shè)備條件以及學(xué)科協(xié)作等。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師往往獨(dú)自承擔(dān)設(shè)計(jì)和實(shí)施的任務(wù)，缺乏其他學(xué)科教師的協(xié)作支持。這種孤立的工作模式使跨學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展變得更困難，還限制了活動(dòng)的深度和廣度。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨學(xué)科融合策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力

跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師的綜合能力要求較高，尤其是英語(yǔ)教師需要具備多學(xué)科知識(shí)和跨領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)能力。加強(qiáng)培訓(xùn)可以幫助教師拓寬視野，掌握不同學(xué)科的基本概念和教學(xué)策略，從而更好地整合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)入英語(yǔ)課堂。同時(shí)，系統(tǒng)化的培訓(xùn)還能增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提升教師的實(shí)踐能力，使他們能設(shè)計(jì)出更高效的跨學(xué)科融合活動(dòng)。

例如，在外研版三年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 We fly kites in spring的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入藝術(shù)元素。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)圖片或視頻導(dǎo)入，教學(xué)生掌握與春天和風(fēng)箏相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，如spring，warm，windy，kite，fly，beautiful，colorful，high，tail等。隨后，教師組織學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，幫助他們理解文本中如何描述風(fēng)箏飛行的場(chǎng)景，例如：The wind is strong.We fly kites in the park.The kites are colorful and fly high in the sky.在理解文本后，教師引入美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并繪制風(fēng)箏圖案。在活動(dòng)中，學(xué)生可以用英語(yǔ)描述自己的設(shè)計(jì)步驟，例如：First，I draw a big kite.Next，I color it with red and blue.Finally，I add a long tail.在學(xué)生完成風(fēng)箏繪制后，教師可以在課堂上用英語(yǔ)展示作品并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如：My kite is big and colorful.It is red，blue，and yellow.It has a very long tail.I like it very much.通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固了英語(yǔ)表達(dá)，還在實(shí)踐中激發(fā)了創(chuàng)造力和對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)提升了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）資源整合，豐富跨學(xué)科教學(xué)資源

跨學(xué)科融合教學(xué)需要豐富的資源支持，包括教材內(nèi)容、課外素材和教學(xué)工具的合理整合。通過(guò)有效整合資源，教師可以設(shè)計(jì)出具有吸引力且貼合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多維拓展。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以為教師提供多學(xué)科資源共享平臺(tái)，方便教師獲取適配的教學(xué)素材，并借助數(shù)字化工具提升課堂活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性。

例如，在外研版四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 We fly kites in spring的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)體育PEP教材設(shè)計(jì)以“戶(hù)外活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)”為主題的跨學(xué)科課堂活動(dòng)。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)圖片或視頻展示春天的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，如放風(fēng)箏、跑步、踢足球等，并教授相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，如kite，fly，run，jump，play football，park，windy等。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，幫助他們掌握描述季節(jié)和活動(dòng)的句型，如It is windy in spring.We fly kites in the park.在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容，組織學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生分組進(jìn)行放風(fēng)箏模擬或其他簡(jiǎn)單的戶(hù)外游戲，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的動(dòng)作或感受，如I like running.It is fun！ I can fly a kite with my friends.在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生可以回到教室，用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)或口頭分享他們的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，如Today，we went to the park. I played football and flew a kite.It was very exciting.通過(guò)這一跨學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生不僅在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)了英語(yǔ)表達(dá)，還體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，提升了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和身體協(xié)調(diào)能力。這種設(shè)計(jì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓課堂更生動(dòng)有趣，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確教學(xué)主線，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)核心

跨學(xué)科融合教學(xué)的核心是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其他學(xué)科知識(shí)為輔助。教師需要確保英語(yǔ)教學(xué)主線不被弱化，使學(xué)生能在獲取多學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)語(yǔ)言技能，同時(shí)自然地接觸其他學(xué)科的內(nèi)容。

例如，在外研版四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2 It costs one hundred and eighteen yuan的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)PEP教材設(shè)計(jì)“英語(yǔ)購(gòu)物模擬”活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言技能和數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與價(jià)格相關(guān)的核心英語(yǔ)句型，如How much is it？ It costs...和Can I pay with cash？等。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示多種商品圖片和價(jià)格標(biāo)簽，如book：50 yuan，pencil：10 yuan，bag：80 yuan，并為學(xué)生解釋價(jià)格表示法以及如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。接下來(lái)，教師在課堂上布置購(gòu)物場(chǎng)景，分組讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。一組學(xué)生扮演顧客，用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)商品價(jià)格并計(jì)算總價(jià)，如How much is the book and the bag？售貨員組用英語(yǔ)回答：The book is 50 yuan，and the bag is 80 yuan.The total is 130 yuan.在顧客完成支付后，學(xué)生還可以練習(xí)找零的表達(dá)。Here is 150 yuan.Your change is 20 yuan.教師在活動(dòng)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的對(duì)話，確保語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成加減運(yùn)算。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生總結(jié)購(gòu)物體驗(yàn)，用英語(yǔ)撰寫(xiě)購(gòu)物日記，例如：Today，I bought a book and a pencil.The total cost was 60 yuan.I enjoyed shopping with my classmates.這一活動(dòng)有效深化了學(xué)生對(duì)價(jià)格相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的理解，幫助他們?cè)谡鎸?shí)情境中熟練使用句型，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種設(shè)計(jì)不僅保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心地位，還讓學(xué)生在多學(xué)科融合的環(huán)境中提升了綜合應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂活動(dòng)效率

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效目標(biāo)，既確保學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，又讓跨學(xué)科內(nèi)容得到有效整合。教師需要通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃，讓學(xué)生在參與過(guò)程中自然地運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)接觸其他學(xué)科知識(shí)。這不僅提高了課堂效率，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的趣味性和實(shí)用性。

例如，在外研版六年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 9 Best wishes to you！在教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文PEP教材設(shè)計(jì)一堂以“祝福與文化”為主題的跨學(xué)科活動(dòng)。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中表達(dá)祝福的常用短語(yǔ)，如Best wishes to you！Happy birthday！Congratulations！其次，教師通過(guò)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)或名言，向?qū)W生展示中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于祝福的表達(dá)方式。學(xué)生需要用英語(yǔ)將這些詩(shī)句或祝福翻譯成簡(jiǎn)單的表達(dá)，如May you be happy and healthy！最后，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一張帶有祝福語(yǔ)的賀卡，將中英兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生在文化對(duì)比中加深了對(duì)語(yǔ)言的理解，還增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升了他們英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科融合是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的重要方向，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式打破了單一學(xué)科的局限，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得多維度的知識(shí)和思維提升。通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化資源配置、明確教學(xué)主線和設(shè)計(jì)高效活動(dòng)，跨學(xué)科融合可以更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。