隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)也逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授向注重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。群文閱讀拓展課作為一種新型的英語閱讀教學(xué)形式，能拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富語言輸入。而深度教學(xué)理念的融入，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

一、深度教學(xué)在小學(xué)英語群文閱讀拓展課中的價值

深度教學(xué)對于小學(xué)英語群文閱讀拓展課來說具有不容忽視的價值，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都帶來很多積極作用。

在語言學(xué)習(xí)的視角下，深度教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語能力。群文閱讀給學(xué)生帶來豐富多彩的語言輸入，在深度教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)不再滿足于單純的詞匯、句型的學(xué)習(xí)，而是更重視學(xué)會在不同背景下運(yùn)用語言知識。學(xué)生可以學(xué)到更地道的表達(dá)方式，并體驗(yàn)豐富靈活的語言。學(xué)生通過閱讀時對文中長難句的分析、了解，逐步掌握復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)及使用方法，促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。與此同時，學(xué)生在閱讀、比較幾篇文章時也可以積累豐富的詞匯、短語，學(xué)會在各種情境中準(zhǔn)確地使用這些詞匯、短語，使語言表達(dá)更準(zhǔn)確、順暢。

深度教學(xué)對思維能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。它指導(dǎo)學(xué)生不只停留于課文表面，更深入挖掘課文背后的邏輯關(guān)系和作者意圖。學(xué)生在群文閱讀分析中學(xué)會歸納總結(jié)、推理判斷并發(fā)展批判性思維能力。例如，讀了幾篇有關(guān)不同動物特征的文章后，學(xué)生要對比不同動物之間的異同，并分析作者對它們的描寫視角與方式。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維方式、提升分析問題和解決問題的能力。并且，深度教學(xué)也促使學(xué)生讀后進(jìn)行反思與追問，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。另外，深度教學(xué)還對學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識等方面的發(fā)展有很大的價值。在小學(xué)英語群文閱讀拓展課上，學(xué)生接觸了不同文化背景下的課文，經(jīng)過深度教學(xué)后，對各國文化習(xí)俗、價值觀等有了深刻的認(rèn)識。基于此，學(xué)生可以形成開闊的文化視野和跨文化交際意識，尊重并寬容多元文化。與此同時，文章在閱讀時傳遞出的積極情感與價值觀，如勇敢、善良、協(xié)作等，都會對學(xué)生情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，從而有助于學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、深度教學(xué)在小學(xué)英語群文閱讀拓展課中存在的問題

盡管深度教學(xué)在小學(xué)英語群文閱讀拓展課中有著重要價值，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些問題，制約著其教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

首先，教師在深度教學(xué)理念認(rèn)識與掌握上有所欠缺。盡管部分教師對深度教學(xué)這一概念有所了解，但對其深層含義和具體要求缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中難以將深度教學(xué)思想有效地整合到群文閱讀拓展課程中。部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只重視知識傳授，卻忽略了學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)時，教師只對詞匯、語法進(jìn)行單純講解，要求學(xué)生對句子進(jìn)行翻譯，并不指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、主題、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行分析，不能真正達(dá)到深度教學(xué)的要求。

其次，群文閱讀在文本選擇與組織上存在問題。深度教學(xué)需要在群文閱讀中做到課文有一定關(guān)聯(lián)性與層次性，能引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入思考。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對課文的選取系統(tǒng)性、針對性不夠強(qiáng)，課文之間的聯(lián)系不夠密切，不能形成一個行之有效的知識體系。文本難度太高、太低、與學(xué)生認(rèn)知水平不符等情況也會使學(xué)生閱讀時感覺舉步維艱、喪失閱讀興趣，或者內(nèi)容過于簡單無法提高能力。

再次，教學(xué)方法與策略運(yùn)用不到位。深度教學(xué)需要多樣化教學(xué)方法與策略作為支撐，如問題引導(dǎo)、小組合作與情境創(chuàng)設(shè)等。但是部分教師在授課時，方式過于簡單，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際靈活應(yīng)用教學(xué)方法。例如，在課堂中，教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，一直以“問題—答案”的形式展開教學(xué)，缺少學(xué)生自主思考與探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的深度思維能力難以得到發(fā)展。并且，在小組合作學(xué)習(xí)時，部分教師沒有有效地組織與引導(dǎo)，小組活動流于形式，達(dá)不到推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)與思維碰撞的目的。

最后，教學(xué)評價體系還不夠健全。深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與綜合素養(yǎng)，但是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價主要關(guān)注考試成績，過多地集中在知識考查上，忽略了對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力的考核。這一單一評價方式既不能綜合體現(xiàn)群文閱讀拓展課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又不能對教師教學(xué)改進(jìn)起到有效反饋?zhàn)饔?，不利于繼續(xù)開展深度教學(xué)。

三、深度教學(xué)在小學(xué)英語群文閱讀拓展課中的體現(xiàn)和應(yīng)用方法

（一）選擇關(guān)聯(lián)文本并建構(gòu)閱讀體系

選擇關(guān)聯(lián)文本、建構(gòu)閱讀體系，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的一個重要表現(xiàn)。關(guān)聯(lián)文本選取需要緊緊圍繞主課文主題展開，而內(nèi)容、難度及文體等方面則形成相輔相成、層層推進(jìn)的關(guān)系，有助于學(xué)生加深對話題的認(rèn)知，建構(gòu)起系統(tǒng)知識框架。

在“What's your name”這一主題的教學(xué)中，主課文通常圍繞日常打招呼和詢問名字展開。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可以精選一系列關(guān)聯(lián)文本。例如，選擇一篇關(guān)于學(xué)校新生見面互相介紹的短文，文中不僅包含簡單的名字詢問，還涉及介紹自己來自哪里、興趣愛好等內(nèi)容，如“Hi，my name is Lily.I’m from Class 2，Grade 3. I like reading books.”這樣的文本在鞏固“What’s your name”句型的基礎(chǔ)上，自然地引入了新表達(dá)，豐富了學(xué)生的語言儲備。除此之外，教師還可以選擇一首以名字為主題的英文兒歌，如“Names Song”，在歌詞中多次出現(xiàn)各種不同角色的名字和問候，整體旋律輕快，能使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中深刻記憶與名字有關(guān)的表達(dá)。同時，教師還可以引入繪本故事《The Name Jar》。這個故事講述了一個韓國小女孩到美國上學(xué)，因自己獨(dú)特的名字而感到困擾，在學(xué)生的幫助下，她漸漸地接受和喜歡上了這個稱呼。本冊繪本既能使學(xué)生更容易地理解繪本內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生對姓名背后所蘊(yùn)含的文化意義進(jìn)行思考，從而形成跨文化意識。

通過把這些關(guān)聯(lián)文本和主課文有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)立體的閱讀體系。學(xué)生通過閱讀，既可以熟練地掌握詢問姓名和有關(guān)日常交際用語的知識，又可以理解不同情景中語言的用法，體會姓名在文化層面上的意義。這一閱讀體系的建構(gòu)給學(xué)生帶來更寬廣的閱讀空間，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而達(dá)到深度閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）挖掘主題意義增強(qiáng)思維深度

深入挖掘主題意義，是小學(xué)英語群文閱讀拓展課深度教學(xué)的核心內(nèi)容之一。它需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中傳遞的情感、價值觀及其背后的文化內(nèi)涵等，以促進(jìn)其思維深度與批判性思維能力的發(fā)展。

以“This is my friend”課文教學(xué)為例，主課文通常都是圍繞著介紹友人的相貌、個性等基本情況來進(jìn)行教學(xué)。為了指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題意義，教師可以選用幾篇有關(guān)群文閱讀的材料。例如，選取一篇講述兩個朋友在困難中互相幫助的故事，這篇文章讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，體會到朋友之間相互幫助的重要性。教師也可以引入一篇有關(guān)各國友人相處模式不同的文章，進(jìn)而引入西方各國友人間直接的交流模式以及東方各國友人間含蓄表達(dá)深厚友誼的方式，使學(xué)生反思文化背景在友誼中的作用，開闊其文化視野和增強(qiáng)跨文化交際意識。另外，教師還精選了“True Friendship”等有關(guān)友誼的詩，詩中以精美的文字勾勒出友誼的可貴與美麗，在朗讀、理解詩歌時，學(xué)生可以從文學(xué)角度體會友誼的意義，促進(jìn)語言鑒賞能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)一系列啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探討，如“What qualities do you think a good friend should have？”“How can we maintain a good friendship？”這些問題能使學(xué)生在閱讀材料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，去思考，去表達(dá)。通過討論這些問題，學(xué)生不再只限于了解文本中的表面信息，而要深刻反思友情的性質(zhì)、價值和在不同文化背景中友情的特征，以促進(jìn)思維深度的發(fā)展和批判性思維能力的提高。這一主題意義上的深入發(fā)掘讓學(xué)生在了解英語語言知識之余獲得情感與價值觀層面上的陶冶與訓(xùn)練。

（三）巧設(shè)問題鏈引領(lǐng)深度思考

小學(xué)英語群文閱讀拓展課巧妙地設(shè)置問題鏈，是達(dá)到深度教學(xué)目的的關(guān)鍵手段之一。問題鏈由一系列邏輯嚴(yán)密和層次分明的問題構(gòu)成，它有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的思考活力，并培養(yǎng)學(xué)生在分析、推斷和解決問題方面的綜合能力。

以“Happy birthday”文本教學(xué)為例，主要文本一般都是圍繞過生日而寫，呈現(xiàn)過生日聚會現(xiàn)場、事件內(nèi)容及有關(guān)祝福表達(dá)等。在選擇群文閱讀材料時，教師可以挑選關(guān)于不同國家生日習(xí)俗的文章，如“In China，people often eat noodles on their birthdays，which symbolize long life.While in the United States，people usually have a big cake with candles.”教師還可以選擇一篇講述主人公為朋友精心準(zhǔn)備生日驚喜的故事，加深學(xué)生對生日主題的認(rèn)知。之后，教師巧設(shè)問題鏈，讀之前先提幾個導(dǎo)入性問題，“What do you usually do on your birthday？”“Do you like birthday parties？”以激發(fā)學(xué)生興趣和喚起學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀中，設(shè)置理解性問題，如“What are the differences between Chinese and American birthday customs？”“How did the protagonist prepare the birthday surprise？”指導(dǎo)學(xué)生注意文本細(xì)節(jié)和理解課文內(nèi)容。接著，提出分析性問題，如“Why do foreign people have different birthday customs？”“What can we learn from the protagonist’s birthday surprise？”讓學(xué)生深入思考生日習(xí)俗背后的文化原因以及故事所傳達(dá)的情感和價值觀。在閱讀后，設(shè)置開放性問題，如“If you were the protagonist，what else would you do to make the birthday more special？”“How do we make our friends happy on their birthdays？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身想象和生活實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)。

通過這樣逐層深入的問題鏈，學(xué)生能在讀群文時不斷地完善自身的觀念、想法，既掌握與生日有關(guān)的知識及表達(dá)，也深刻理解不同文化背景中的生日習(xí)俗，從而發(fā)展分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。這一巧妙的問題鏈有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到深度教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語群文閱讀拓展課教學(xué)的目的。

（四）組織合作探究推動思維碰撞

小學(xué)英語群文閱讀拓展課上組織開展合作探究活動作為深度教學(xué)的一種重要方式，能有效地推動學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以“She is my mother”課文教學(xué)為例，主課文主要圍繞家庭成員的介紹展開，涉及描述人物外貌、性格、職業(yè)等方面的詞匯與句型。為了深化學(xué)生對該主題的理解，教師可以引入一系列群文，如講述不同家庭故事的短文，包括單親家庭如何相互扶持、多子女家庭的歡樂日常等；還可以選取介紹名人母親的文章，展現(xiàn)母親們的獨(dú)特品質(zhì)與對孩子成長的深遠(yuǎn)影響。在課堂上，教師將學(xué)生分成小組，布置合作探究任務(wù)，如要求小組討論“What makes a good mother？”每個小組成員需要結(jié)合閱讀材料與自身生活體驗(yàn)，分享觀點(diǎn)，組員們紛紛發(fā)表自己的見解，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生思想上的碰撞。在溝通過程中，學(xué)生既可以從別人身上獲得新思路，又可以在闡述自己看法和應(yīng)對別人疑問的同時鍛煉邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。并且，在協(xié)作完成作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會了聽取別人的建議，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，了解了家庭情感表達(dá)的多樣性，進(jìn)而加深了對于“母親”角色和“家庭”話題的認(rèn)識。

（五）融合多元活動加強(qiáng)知識內(nèi)化

融入多元活動也是深度教學(xué)融入小學(xué)英語群文閱讀拓展課的一種有效做法，它能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語言運(yùn)用的熟練和靈活。通過多元活動，學(xué)生能在情境中深度理解群文，強(qiáng)化語言實(shí)踐，提升綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有豐富的體驗(yàn)和收獲。

以“How are you”文本教學(xué)為例，這篇文本注重日常問候在教學(xué)中的研究和使用。教師在選取以每日問候場景為中心的對話短文為群文閱讀材料時，也可以導(dǎo)入介紹各國問候習(xí)俗區(qū)別的短文以開闊學(xué)生的眼界。教師進(jìn)行角色扮演活動進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置如醫(yī)院、學(xué)校、商場等不同的情境，并請學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的問候語“How are you？”“Fine， thank you. And you？”等，與特定情景相結(jié)合的對話創(chuàng)造。在醫(yī)院情景下，學(xué)生可以加入對疾病的詢問；學(xué)校情景下的學(xué)習(xí)情況將得到溝通。通過角色扮演使學(xué)生使用模擬真實(shí)語境的語言來加深對問候語的理解和記憶。另外，教師還可以舉辦英語歌曲演唱活動，教唱“Hello Song”等有關(guān)問候的英文歌曲。學(xué)生在快樂的旋律中，一遍又一遍地吟唱著問候語以加強(qiáng)語言記憶。與此同時，教師還進(jìn)行了問候卡片的制作，讓學(xué)生用英語把向親人和朋友問候的話寫到卡片上面。這樣在鍛煉學(xué)生書寫能力的同時，也能使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活。通過參與這些多樣化的活動，學(xué)生能在一個輕松愉悅的環(huán)境中，將“How are you”和相關(guān)的問候方式從理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的能力，從而加強(qiáng)了知識的內(nèi)化。學(xué)生通過不同的活動加深了對于日常問候語運(yùn)用情景和文化內(nèi)涵的了解，促進(jìn)了英語綜合素養(yǎng)的提高，真正發(fā)揮了深度教學(xué)對于小學(xué)英語群文閱讀拓展課教學(xué)的應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

綜上所述，深度教學(xué)對小學(xué)英語群文閱讀拓展課來說具有非常重要的意義。通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的提升。盡管在實(shí)踐過程中面臨一些挑戰(zhàn)，但通過不斷探索和改進(jìn)，深度教學(xué)將在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，推動小學(xué)英語教育邁向新的高度。